淺析中專語文寫作教學策略的幾點思考和體會

楊蘭

摘要：隨著中專語文教育教學改革的不斷推進，寫作教學中出現了多種教學策略。究竟應該采取哪些教學策略來激發中專學生的寫作興趣，引導中專學生開啟寫作新思路，這需要我們中專語文教育工作者充分考慮中專學生的個性特點，做出科學、高效的選擇。

關鍵詞：中專語文；寫作教學；策略；探究

隨著中專語文教育教學改革的不斷推進， 寫作教學中出現了多種新穎的教學策略。究竟應該采取哪些寫作教學策略來激發中專學生的寫作興趣，引導中專學生開啟寫作新思路，這需要我們中專語文教育工作者充分考慮中專學生的個性特點，做出科學高效的選擇。

一、生活化教育策略

首先來理解生活化的含義：把中專學生從抽象 、虛擬的教材中解放出來，讓中專學生體驗自然、社會、事件、人物、過程，使中專學生在融入現實世界、與現實世界的交流中產生對世界和生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識，這就是生活化。所以， 所謂的生活化教育策略就是教師將寫作的主動權交還給中專學生，在寫作教學中實現生活、情感、寫作三結合。教師在寫作教學實踐中對中專學生有計劃地進行生活化培養十分必要。 生活化教育策略有助于激發中專學生的寫作熱情，放飛中專學生的創作靈感，使中專學生將寫作看成是為生活而作。

二、美育熏陶策略

中專語文課程融工具性、人文性于一體，是一門人文內涵極其豐富的學科，它對中專學生精神領域的影響是深長久遠的，而中專學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教育界一貫重視美育在教育中的巨大作用。 而在寫作教學中，美育熏陶也是極為重要的。在傳統的寫作教學中，來自于體制的束縛使寫作教學成了“應試教育”的犧牲品，中專學生的寫作內容大都是些單薄、空洞的套作，幾乎不能真正地為興趣而寫，教師也做不到“ 為學而教”，大多數教師只是遵循僵化的寫作教學模板，傳授著老套的寫作教學理念。在這種模式下，中專學生學習寫作的興趣已被消磨殆盡。

然而在新課程改革精神指導下， 寫作教學迎來了新的曙光。 它指明教師應在寬松的氛圍中進行作文教學，充分尊重和相信每一位中專學生，鼓勵中專學生自由而有創意地表達。 自由寬松的教學環境使教師在寫作教學中實施美育成為可能。美育重在強調培養中專學生健康的審美觀。 之所以要在寫作教學中倡導美育熏陶策略，是因為教師作為知識的傳授者、 課堂活動的組織者和引導者，其一言一行都會成為中專學生學習的楷模。教師應樹立正確的美育觀念，理解美育的真正內涵，在寫作課上積極提倡美育， 將美育思想貫穿在寫作教學中， 使中專學生可以用真善美等健康的審美觀去審視自然、社會和生活，用積極的價值觀以筆寫心，將自己的所感、所悟傾注于作文之中。美育熏陶的教學策略使中專學生和教師成為個體，在尊重、自由、平等的基礎上進行寫作教學，教師努力培養中專學生發現美、鑒賞美的能力，使中專學生的寫作能力得以提升。

三、網絡化教育策略

在網絡廣泛普及的今天， 教育教學改革必然離不開網絡的支持。在現實中，網絡已經走進各科教學之中，中專語文寫作教學也離不開網絡的支持，比如在寫作教學中，教師廣泛應用多媒體設備教學、中專學生通過互聯網搜集寫作素材、師生通過網絡平臺進行作文互評。在寫作教學中，教師可利用網絡來瀏覽、收集、整合教學資源，拓寬教學視野，改進教學策略，改變傳統的“講授式”教學方法，將寫作教學內容以網絡圖像、聲音乃至三維動畫的新穎方式呈現給中專學生。其次，在課堂寫作教學中，教師運用文字講解作文時，根據教學內容恰當地加入背景音樂、音頻朗誦、動畫片段等，可調動中專學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

此外，為落實網絡化寫作教學，實現師生網絡化同步，教師還可以著重培養中專學生的電腦操作能力、快速查找相關資源能力、相似資源分類整合能力、文字信息編撰能力等。雖然豐富的網絡資源能為師生帶來很大幫助，但難免會夾雜低俗、惡劣的內容，這就要求教師引導中專學生正確篩選、利用信息，學會選擇有用、健康的學習資源。例如，教師向中專學生推薦與作文相關的優秀網站、刊物等，中專學生在教師的引導下快速檢索出適合閱讀的文章并積累寫作素材，從而為自己奠定扎實的寫作基礎。總之，利用網絡進行寫作教學不僅體現了現代多媒體教學的特色，而且能夠豐富課堂教學形式，增強中專學生的寫作興趣，進一步提高中專學生的寫作能力。

四、因材施教策略

眾所周知，中專語文教學在各科教學工作中應該算得上是一個難題，而作文教學恐怕又是語文教學中的最大的難題，換句話說，作文教學是難上加難。這足以說明寫作教學的難度和重要性。寫作教學一直是語文教學中的攔路虎，而且中專學生生理、心理發展的復雜性，以及個性的多樣化，更是加重了寫作教學的難度。教師在教學中應充分考慮中專學生的個體差異性、尊重中專學生的個人體驗，采用因材施教的教學策略。

首先，在作文題目的選定上，教師應一改傳統的單一的命題方式，根據中專學生的學習情況、接受能力、寫作風格，盡量提供難易程度不一、類型多樣的題目，進而激發不同層次中專學生的寫作樂趣，調動全體中專學生的學習積極性。

其次，在進行寫作教學時，教師應根據教學方案對不同層次的中專學生進行針對性講解，對文采出眾的中專學生進行深挖式培養，對寫作功底薄弱的中專學生進行審題、立意等基礎層面的講授。師生不斷有效互動，使寫作教學課堂真正成為能提升中專學生能力的課堂。

最后，教師批改作文也要因人而異，采用因材施教的策略。教師可以從作文結構安排是否合理、內容是否充實、語句是否優美、情感是否真摯等角度有針對性地批改中專學生作文。對缺乏真情實感的中專學生，教師應建議中專學生多閱讀情感類美文，借鑒文中表達情感的方法，使自己的文字更具情韻。對無法合理安排作文結構、內容不充分的中專學生，教師應適當降低批改要求，多鼓勵中專學生思考語文課本中經典作品的結構安排， 而教師在講解這些名家名作時，也應適當引導中專學生學習、借鑒。

總之，因材施教的教學策略會在很大程度上讓中專學生感到自己被重視、被理解、被關注，從而增強寫作信心，變“ 厭寫作”為“ 樂寫作”，寫作教學效率因之大幅提高。究竟應該采取哪些寫作教學策略來激發中專學生的寫作興趣， 引導中專學生開啟寫作新思路，希望本文提出的四種教學策略能為我們中專語文教師提供參考和借鑒。