淺析大學生職業生涯規劃教育

顧 亮 趙凌飛/沈陽理工大學

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淺析大學生職業生涯規劃教育

顧 亮 趙凌飛/沈陽理工大學

【摘 要】高等學校應該及早的對大學生開展職業規劃教育，來啟發他們對此的認識，讓他們更早的考慮自己的前途，明確職業目標，制定對自己來說合理的短期和長期的發展方案，并做好自己的職業生涯規劃。

【關鍵詞】大學生就業；高等學校；職業生涯規劃

一、問題的提出

隨著社會的不斷發展，用人單位對人才的需求也在發生變化。而職業規劃的目的是為了把合適的人才輸出到對應的工作崗位上，所以它和社會緊密相關，但卻又受到社會就業市場需求的制約。因此高等學校在對大學畢業生開展職業規劃教育時，應該持續關注社會動態，認清社會發展形勢，及時調整規劃的結構，爭取在恰當的時候做出最好的決策和計劃，使我國高等學校的職業規劃教育適應社會的發展。

高等學校應針對大學畢業生進行職業生涯規劃的意識薄弱，存在自我定位、認知不足等問題，積極引導大學畢業生進行有目標性和計劃性職業生涯規劃。在新生剛入學時便開始進行職業生涯規劃的指導和教育，促使大學生自覺的進行自我認知和自我定位。

歐美國家是現今職業生涯規劃教育的主要理論來源。而他們的職業生涯規劃教育強調個體，所以他們的理論以個人為本位、以保證個人成長為前提。因此，西方的職業生涯作為心理咨詢的一個分支，其運用著很多心理咨詢的技術和方法，來進行測評和咨詢。現階段市場上采用的職業生涯規劃測評工具大多從國外引進，照搬到國內使用，并沒有認真結合我國高等學校教育的實際情況來設計。但在擁有龐大人口基數的我國，職業規劃教育無法做到以個體為主體，只能以群體為本位，通過大規模的正面教育作為主要渠道進行推廣，在這樣的情況下，照搬西方的職業生涯規劃咨詢的理論和方法是絕對不行的。要想將職業生涯規劃教育植根于中國的教育體系中就必須要結合中國本土的高等學校實際，積極做好教育理論的本土化工作。

許多高等學校對職業生涯規劃教育認識不到位，沒有給予職業生涯規劃教育以充分的資源配置。無論是大學畢業生職業生涯規劃教育指導部門的設置、專業化教師隊伍的組建、大學畢業生專業技能與實踐活動的培養，相關教學和指導活動的場地、經費都沒有完全到位，職業生涯規劃教育體系，尤其是相關服務體系的建設還不足以培養出滿足社會發展需要的大學畢業生。我國各高等學校大多沒有配備具有專業知識技能的職業生涯指導老師，因此這項工作一般由各班班主任以及專業課任課教師兼任。他們大多沒有經過專業職業培訓的學習，其指導水平有限，缺乏相關的職業指導資格認證，也難以在開展職業規劃指導時進行針對性教學。

二、職業生涯規劃教育時段

就我國目前的職業規劃教育來看，大多集中在大四下學期。實際上職業一直伴隨著我們的生活，職業規劃教育的理論和實踐又是擁有豐富內容的知識體系，所以對其的學習和指導要貫穿于人的一生。高等學校在大學生入學前無法對它們進行職業生涯規劃教育，但在入學后應該及時對他們進行職業規劃教育。

要通過設置通識課、選修課、舉辦講座，使大學畢業生指導職業規劃的理論和知識。在對整個大學畢業生群體進行職業規劃和教育的同時，還要注重對個體的指導和教育，體現出職業指導的個性化要求，讓每個大學畢業生都能結合自身實際和職業指導老師的專業化指導，建立個人的職業生涯規劃。

高等學校是大學畢業生走上就業崗位前的一個平臺，應該有計劃地為大學畢業生制定階段性的課程。大學畢業生上大學以后，就應該有組織、有計劃、有目的的對其進行就業能力、職業意識的培養與指導，并針對年級不同的大學畢業生的不同情況、不同特點和需要，來開展不用層次、不同內容的活動。

大學生剛入學，學習負擔很輕，加之入學的新鮮感，大學生可以較好的進行對理論性知識的學習。高等學校的職業指導工作應在這一階段內，在不同院系和不同專業之間，分批或同時進行。指導教師應從每個大學畢業生的興趣、性格、理想和專業等多方面，幫助大學生找到未來所適合的職業目標。即便是對個職業目標，職業指導教師也應將每一個職業的現狀及發展前景給大學生做出詳細的介紹。

大一期間，高等學校應該幫助大學生完成從高中到大學的角色轉換，更加了解自身興趣、愛好和特長，開始有職業認知，通過課堂教育，開始樹立職業規劃理念，并對職業生涯有個初步的規劃。大二期間，應該督促大學生按照職業理想，制定職業生涯規劃，幫助大學生明確職業方向，對自身有全面深刻的認識與把握，深化他們的職業生涯理念，并結合自身的特點完善自己的職業規劃。大三期間，幫助大學生匯集用人單位資料，了解就業市場需求信息，并參加社會實踐。對大四的大學生，應該針對就業和求職環節可能發生的具體問題，采用情境教學的方式，教會大學生有關的技巧和技能。整理前面幾年的知識，提供大學生簡歷制作，求職技巧以及面試就業機會，來實現就業。對就業信息進行收集、管理、使用，深化職業規劃理念，重點掌握擇業求職的各種技能。條件較好的高等學校還可以為已經畢業，但是未就業的大學畢業生提供服務。

三、職業生涯教育教學方式

目前大學畢業生的職業生涯規劃教育大多有兩種，一是應教育部的要求在正常課時中開展課堂教學，二是舉辦職業生涯規劃設計大賽。不能否認這兩種方式對于普及職業規劃知識與提高大學畢業生進行職業規劃的意識產生的積極作用，但是僅僅靠這樣的方式是不能滿足大學畢業生個性化的教育要求的。

體驗性教學是職業生涯規劃教育教學的發展趨勢，但將其運用于職業生涯規劃教育課程中尚處于探索階段，這便需要教研人員不斷進行探索，并為其注入新的內容。而教師作為在整個教學過程中的主體，應時刻關注課程設計的變化，對課程效果的實時跟蹤反饋，根據反饋信息及時調整課程的教授內容。

高等學校應加強對體驗性教學的督導，并進行針對性的隨堂評價，建立起同行評價，以及大學畢業生評價的雙重評價體系，根據教學效果和反饋意見，對課程進行總體的評估和科學調整。教師之間通過教學研討、集體備課等形式，設計教學的總目標，并根據目標細致確立課程環節，針對課程的重難點進行深入探討和研究，確立科學的教學大綱，再通過教研測評以及督導聽課等方式綜合性地對教師的教學效果進行評價。

四、職業生涯教育相關保障

高等學校應該建立健全對大學生進行職業生涯規劃的指導機構，真正落實政策、設施、人員、資金問題，轉變其行政職能，增強其服務意識。要建立一支專職兼職結合的職業生涯指導的隊伍，加強對對指導人員的學習與培訓，來提高他們的素質，使他們不僅了解目前的就業政策與形勢，還要掌握現代的科學知識，最后努力做到科學化、專業化和專家化。

在大多數情況下，職業生涯規劃還在依賴家庭和輔導員。要學習國外高等學校建設專業化職業指導教師隊伍的基本經驗，提高專業教師的綜合素質要求。從事職業指導的教師，不但要系統掌握扎實的心理學、人力資源管理、管理學、社會學、教育學等基礎知識，還要具有較強的語言表達能力、應變能力、協調能力并學會咨詢的方法和技巧等。同時，在人才素質培養、就業市場預測、職業心理調適、職業生涯設計等方面也要具備較強的專業知識。

高等學校聘用專業的職業生涯規劃人員，對大學畢業生開展職業規劃教育已經成了必然趨勢，更是必須要采取的方式。高等學校要鼓勵和培養本校教職員工成為具備專業化水準的職業規劃教師。培養一支具備科學知識、扎實專業、強大的職業生涯規劃指導隊伍。高等學校還可以采用“請進來，走出去”的辦法，邀請用人單位到高等學校開設講座，還要到外面去了解就業市場，因為只有采取這樣的方式才能給大學畢業生提供到位的職業指導。高等學?？梢詫W習發達國家的職業教育方式，把用人單位、社會專家請入課堂，邀請用人單位和大學畢業生一起開展內容豐富的聯誼活動，培養社會所需的應變能力、社交能力、創業意識等。同時，把政府相關法律法規及商業、職業上的法規等融入到大學畢業生職業規劃教育體系中。

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