淺談開放教育中就項目教學法在會計電算化教學中的應用

吳明秀/甘肅電大白銀市分校

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淺談開放教育中就項目教學法在會計電算化教學中的應用

吳明秀/甘肅電大白銀市分校

【摘 要】本文主要探討開放教育中就項目教學法在會計電算化教學中的應用，并根據多年教學經驗給出一些見解。

【關鍵詞】開放教育；項目教學法；會計電算化教學

21世紀是一個知識時代，更是一個應用知識的時代。在這個更加重視知識實踐的時代，對人才素質的要求越來越高，除了專業素養外，更注重獲取知識的能力。我們開放教育開設的會計電算化教學課程，對開放教育會計專業素質的培養能起到非常好的作用。通過教學實踐發現，以前的舊式教學方法已經完全不能適應當前的課程教學要求，隨著開放教育的不斷深入，越來越來強調教學模式的創新與發展，通過有效的教學模式的發展，可以幫助學生有效地發揮自我潛能，讓他們理論與實踐有機地結合在一起，從而提高開放教育會計專業課程的教學效率，加強對開放大學學生能力的培養。

一、會計電算化課程的特點

會計電算化課程本課程是一門復合型的課程，要求學生不僅要有一定的會計基礎知識，還要求學生具有一定的計算機操作能力。會計電算化課程具有極強的應用性和實用性，隨著會計事業的進一步發展，用計算機替代手工記賬成為一種必然的趨勢，所以要求學生必須要通過省會計電算化初級證書的統一考試，努力培養學生成為單位會計電算化操作能手，以適應實際會計電算化崗位的需要。會計電算化課程的教學難點是系統初始化、各子核算系統的初始化工作以及學生的綜合操作能力。因此，我們在教學活動過程中，必須考慮的問題要多、綜合性要強，且不能出差錯，才能保證電算化會計工作的順利實施。而學生因沒有實際工作經驗，對會計業務不夠熟悉，計算機操作水平也參差不齊，故在教學中，教師應注意進行耐心地講解和指導，培養學生的嚴謹、務實、求真、耐心的職業素養。

二、傳統的會計電算化教學問題突出

開放教育會計電算化教師在以往整個教學的過程中一直都是扮演著指揮者和灌輸者的角色，學生完全處于被動狀態，不能很好地將知識融化成自己，也不能很好地將學習的知識消化。如果不能及時改變這種教學和學習的狀態，學生后面會越學越吃力，最后完全失去學習的興趣，學生就不能很好地把握各個細節的知識點，從而讓學業受到很大的影響。在整個教學的過程中，教師更多地是要讓學生成為課堂的主角，讓他們要有主人翁的意識，學習主要靠自己，教師只有學習過程中可以幫忙打開一扇通往捷徑的窗戶，教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在培養提高現代公民的科學素養方面沒有起到很大作用，更違背了會計電算化課程標準規定的教學目標，與開放教育院校的要求背道而馳。這就需要采用項目教學法，為學生的會計電算化書本的內容提供具體的實踐和檢驗，幫助學生更好地認識書以外知識，提高實踐應用能力。

三、項目教學法在會計電算化教學改革的應用與實踐

會計電算化課程的教學重點是賬務處理系統和報表處理系統的理論知識和上機實踐。通過會計電算化基本理論知識的學習，結合案例及實訓資料進行教學選用財務軟件的上機操作，使學生掌握企業會計核算業務核心模塊的電算化處理。學生接受探究實踐活動的培訓，如實踐學習項目的選擇，實踐項目的注意事項。進入實驗室，以小組為單位選擇對應的項目，利用課本知識完成，接受教師檢查。通過小組內交流實踐方法和過程，進行操作。

首先是教師的組織與引導。由于目前大部分會計類教材在進行會計經濟業務核算時普遍采用以“工業企業”為例進行分析，因此，本課程的教學案例應盡可能多采用一些比較具有典型性的工業企業一個月實際發生的經濟業務為例來設計教學案例，適當結合一些其他行業的教學案例。案例內容要求盡可能的全面、有特色，案例的難易程度應與教學內容、學生實際情況等結合起來。

再是教學效果檢驗。訓練開放教育學生對計算機的實踐操作能力和會計電算化知識的項目應用。在課堂上，我們采用各小組相互匯報各自的活動這樣的教學實踐方法。在教學活動過程中，挑選一些同學對每組的教學實踐應用進行匯報點評；在教學活動過程中，教師應注意調控每小組的匯報時間，注意學生活動中出現的問題和閃光點，進行及時的評析和提升，以促進學生深入地思考；評價從多個角度進行，如學生課題選擇的現實性，發現等量關系的個數和層次性，活動過程中操作的適切性、獨特性，材料的條理性，匯報的清晰性等。通過對其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對各小組的課題匯報進行進一步的修改整理，對各小組報告進行匯總評比，以期達到取長補短的教學效果。

總之，教師在授課過程中，我們要通過項目教學法，培養學生會計電算化應用的能力。授課采用與項目相結合的方式，通過上機實踐、示范教學、小組互動、個別指導等途徑，明確學生的實踐主體地位，從而達到提高教學效果，達到學以致用的教育目標。