淺談高職教育的教學評價改革

喬 雁 / 天津市工會管理干部學院

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淺談高職教育的教學評價改革

喬 雁 / 天津市工會管理干部學院

【摘 要】教學評價對提高高職教育的教學質量，規范高職教育管理起著至關重要的作用，因而備受各高職院校的重視。隨著經濟社會的發展，高職教育改革也不斷深入，教學評價工作應緊緊圍繞高職教育的培育目標，探討適應高職教育發展的教學評價方式。

【關鍵詞】高職教育；教學評價；實踐技能

評價就是評定價值之意。高職教育的教學評價是高職院校在系統全面地搜集整理和分析教學信息的基礎上,對教學效果做出判斷的過程。高等職業教育的教學任務是培養生產、建設、服務和管理一線需要的高素質高技能人才。高職院校的教學評價應以高職教育的人才培養目標為出發點, 提高教育教學質量,提升學生素質，客觀、公正、有效地開展教學評價工作, 培養適應區域經濟、行業經濟和社會發展對高技能人才。

一、高職教育教學評價的不足

教學效果評價作為促進高職院校的教學質量,規范教學管理工作，提升教師的教學能力的一種有效手段,對促進形成良好的教風具有積極的意義,其重要性和必要性為越來越多高職院校的管理者所認同并實施。但是,許多高職院校的教學評價并沒有實現預期的效果,主要問題有以下幾方面。

（一）教學評價指標體系不全面

教學評價指標體系是若干指標組成的集合體,各項指標規定了評價的標準、范圍和程度,是,是教學評價的基礎和依據。目前我國許多高職院校對教學過程的評價局限于課堂教學,比如教材的選擇、教學大綱、課程計劃、教學方法的設計、考試方法、教師的職責態度等方面。忽略了高職教育應突出的實踐教學部分,比如實習,實訓等,對教學的評價,較少從職業化的角度進行評價。

（二）教學評價中主體性的喪失

在教學評價中,學校行政負責教學評價的整個過程,評價目標、評價制度、評價對象、評價標準、評價指標體系、評價方式方法的選擇、評價結果運用都由校方行政負責,被評價對象沒有參與制定教學評價方案機會和權利。在教學評價的具體運作中，根據不同的評價目標、評價內容、評價種類、評價主體、評價作用,可以生成不同的教學評價方式,如專項評價和綜合評價、定量評價與定性評價、動態評價與靜態評價、過程評價和結果評價、他人評價和學生評價及督導組評價、形成性評價與終結性評價等等,在諸種教學評價方式中,定量評價、學生評價、督導組評價和終結性評價具有操作性強的優勢,是校方行政教學評價的首選。這些教學評價方式考慮的是高職院校教師的"普適性",用一個尺度衡量所有的人,忽視了高職院校教學的多元化,忽視了高職院校實踐教學的復雜性。被評價者被隔離在教學評價過程之外,喪失話語權,處于被動地位。使得被評價者不能積極主動地支持配合教學評價工作,更沒有自我調整和改進教學的內在動力。

（三）教學評價效果反饋不足

教學效果評價反饋是指由相關人員就教師教學評價結果、教學中優點和存在的問題以及改進措施與教師進行交流與溝通,幫助教師提高教育和教學質量的過程,是教學評價的重要組成部分,也是高職院校提升教學質量最直接的方法之一。但在實際運作中,許多高職院校的教學管理者沒有充分理解教學評價的意義,缺乏反饋意識,教學評價高職存在著嚴重的重過程輕反饋的現象。比如大部分高職院校教學評價通常的做法是,每當學期結束時,給每位任課教師的教學效果打分排名,公布到辦公網上,或通知到教師本人。學校管理者沒能切實通過教學評價診斷教師的教學過程,而教師們也只能從教學評價的結果中了解自己的分數,卻不清楚自己教學中的優勢與不足。導致教學評價無法促進教師提高教學水平。

（四）學生教學評價失真

學生課堂教學的主體,學生參與教學評價是高職院校普遍采用的評價方式。學生參與教學評價的形式主要有評定表、集體座談、隨機反饋等,但大多高職院校教學評價采用的形式是評定表。學生參與教學涉及教學內容、教學方法、學術水平、教學技能、教學效果、考試方法、教學態度和教學道德等八個方面。應該說,大多數學生參與教學評價的態度是認真的,但由于學生的思想和心理相對不成熟,很多因素會影響學生教學評價的結果。

比如有的基礎理論課程理論性較強,學生對學習內容的感覺是晦澀難懂,部分學生因自身的原因沒有理解,從而武斷地認為是老師的學術水平和教學技能較差。而實踐性較強的課程有生動有趣的案例和實際操作供學生學習,學生們大多喜歡靈活有趣的實操課程,給任課教師的打分也相應較高。有的教師課堂教學和期末考試比較嚴格,有的教師對學生比較活潑和藹,學生們在參與教學評價時,會給后者打更高的分數。基于以上原因,使得許多任課教師在教學時間中不敢放手管理，滿足學生不合理的要求。此外,學生參與評價的原則和尺度模糊,往往彼此互相參照打分,忽高忽低,致使優秀教師與其他教師的評價分數相差無幾。這樣的教學評價在一定程度上背離了提高教學質量的初衷。

二、高職院校教學評價改革應突出的原則

（一）客觀性原則

教學評價要反映教學的客觀規律,反映高職教學中最本質的要素和內在聯系,以客觀典型的指標構建高職院校教學評價指標體系,不主觀不隨意,保證教學評價的有效性和準確性。

（二）系統性原則

學生的實踐能力是高職教學的重要目標,實訓實操和頂崗實習是高職教學的重要教學內容。高職院校開展教學評價,不僅要關注理論教學的效果,要同時構建實訓實操和頂崗實習的教學質量評價指標體系,重視學生的職業技能,強調評價的系統性,對教學進行全面評價。

（三）多元化原則

高職院校的教育教學是一個多層次多方面的有機整體,其教學評價可以從課程體系、教學環節、產學研合作開展、教師的師資隊伍、學生素質等方面進行。具有利益相關者多,教學部門參與面廣,教學過程難以控制的特點,單項的教學評價主體不能掌握教學的全部情況。因此,高職院校的教學評價應遵循評價主體多元化原則,對學校教學做出客觀的、全面的和專業的評價。

（四）適應性原則

高職院校教學評價應隨時代的變化,樹立發展的評價觀,根據校內校外的條件和各項因素的變化,不斷地調整和完善評價體系,適應學生專業技能的提高和經濟社會發展的需要。

三、高職院校教學評價改革的探索

（一）完善教學評價體系

完整的教學評價應是對學校教學各方面全方位的評價,即學力測驗(包括學生的學業成就和綜合實訓)、人格測驗、學生評價(包括學生思想道德、操作技能、信息能力和創新精神等。)和教師評價(包括教師的敬業精神、教學方法、教學效果、職業能力及科研能力)等。與普通本科類高等學校相比,高職院校對學生的培養具有鮮明的職業性的特征。強化素質教育,培育學生的職業道德,使學生獲得職業崗位所需的知識、技能和素質是高職教育的使命。因此高職院校的教學評價要以高職教育教學的目標為導向,從學科知識要點和能力層次兩個維度對學生全面考核,從實踐教學的角度,評價專業課教師的時間能力,從課程安排、實訓實操、畢業設計和畢業實習等方面,編制出符合各專業、各課程教學實際的評價工具,客觀地反映各學科和專業的特點,全方位的進行綜合教學評價。

（二）完善教學評價主體

高職院校的教學評價,盡可能由學院教師、學生、系部、學院和實習合作單位的人員參與評價,建立評價小組,負責教學評價工作。在教學評價中,依據不同評價主體的特點,設置評價標準和內容。如學生重點評價教師的教學態度和教學效果,同行專家和學院教師的評價側重教學設計、教學內容、教學方法、教學科研等方面。通過多維度的教學評價主體全程監督與評價,多角度多層面地反映學校的教學狀況,得出客觀而全面的評價結果,促進高職院校及時地改進教學中出現的新情況和新問題。

（三）多種方法收集教育評價信息

教學評價信息是教學評價最基礎的要素,真實可靠的教學信息是教學評價工作的保障。

在日常運作中,高職院校的教學評價主要方式是評價表,為了提高教學評價信息的有效性,還可以通過問卷、訪談、座談會等方式獲得信息。評價人員將采集的信息,定期進行匯總分析,得出評價結論,并提出改進意見和建議。

（四）建立評價反饋體系

教學評價信息反饋是評價系統的重要內容,高職院校應建立完整的教學評價反饋機制,學生、院校教師、院系、教務處及督導組等做出評價之后,以教師和學生樂于接受的方式及時反饋。如，以面對面的方式把評價的結果向教師反饋，讓教師充分表達自己意見和訴求，共同探討如何解決教學評價中反映出的問題，交流感情，暢談觀點，使學校管理方與教師對評價的結果達成一致看法。此外，電子郵件式反饋的方法，因電子信函的內容可以長期保存，方便被評者反復查閱。教學管理信息系統的反饋則更加直觀，教師可以一目了然地了解自己的教學在全體教師中的位置。總之，教學評價反饋要在尊重和鼓勵的氛圍中運行,幫助教師和學生成長和發展。

（五）被評者參與教學評價

教學評價只有在民主的氛圍下,師生才能展現自我最真實的狀態。高職院校的教學評價要充分考慮被評價者的利益,請師生參與到教學評價制度、標準和方案的制定中來。在教學評價中,教師對自身的學識水平、教學態度、教學方法、教學內容和教學效果進行評價;學生對自己德、智、體、美、勞各方面進行綜合評價。提高師生的參與度,鼓勵師生發揮能動性,使他們自覺地揚長避短,更好地工作和學習,實現自我發展。

（六）強化學生參與評教的管理

由于學生的認知水平及其他多種原因,學生往往不能全面和透徹地理解教學評價標準,反饋情況難以真實反映教師的教學情況。因此要加強學生評教的指導,使學生理解,教師的教學達到什么標準可以給予"優秀"的評價,什么標準是"良好"的等級,使學生對教師教學能夠給予合理的分數。此外學生評價的指標,主要從教學態度、教學方法、教學效果、對學生關心的程度等方面設置,幫助老師了解教學效果,有針對有目的地改進教學過程,提高教學能力，進而提高學院的教學質量。