智慧火花閃耀數學課堂，小學生思維能力的培養

許德鴻

【摘 要】根據新課改的教學要求，新時代的小學數學課堂不僅要求學生掌握相關知識，更重要的是學生學習能力的培養，“以學促學”在教學過程中培養學生的思維能力，發展學生的智力。本文注重探討在小學數學課堂中如何培養學生思維能力的相關策略。

【關鍵詞】小學;數學;思維能力

數學教師在教學實踐應當結合新課改的教學理念，將新時代的教學思想融入教學課堂中，培養學生的思維能力，幫助學生良性發展，幫助學生養成良好的思考習慣、學習習慣，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

一、直觀性教學，促進學生抽象思維的發展

小學生年齡小，缺乏生活經驗，抽象思維能力較差。在小學的學習生涯中，他們主要依靠感性認識相關知識，進行知識內化吸收。然而數學教材中部分抽象化的數學概念，學生不能及時的理解，不利于學生的學習發展，數學教師應當在教學實踐中，應當充分發揮多媒體等現代化教學工具的輔助功能，利用其直觀性教學的優勢培養學生抽象思維能力。

例如，在教學《角的初步認識》相關知識時，為了幫學生在腦海中形成角的初步概念，數學教師首可以將課前準備的PPT課件進行情境導入，激發學生的求知欲，通過巧設問題情境，引導學生進行自主探究性學習。

教師：同學們！看屏幕上這些五顏六色的圖案，是不是很漂亮？（將海星、五星紅旗、三角尺等圖案進行放映）

學生：漂亮！！（學生熱情高漲）

教師：看這張圖片（五角星圖片出現），這個為什么叫五角形呢？（這時課堂開始活躍起來，學生有的在低頭沉思、有的和同桌討論）

學生1：因為它有五個角。

教師：真棒！說的不錯，那么這張圖片又為什么叫三角形呢？（屏幕出現三角尺圖片）

學生2：因為它有三個角。（學生自信的說道）

教師：大家說的都很棒，那么我們來做一個“幫圖形回家”的游戲好不好？（教師趁熱打鐵，將不同的三角形和五角形打亂順序呈現在學生面前）

學生：好！！

……

利用多媒體直觀性教學優勢，巧設教學情境，引導學生進行自主探究，將抽象化概念以形象化姿態呈現在學生面前，培養了學生抽象思維能力，最后以游戲課堂的形式，幫助學生構建數學知識模型，腦海中形成角的初步概念，為學生今后的學習發展奠定了基礎。

二、優化教學環節，培養學生邏輯思維能力

小學生年齡小，自覺性、自主性較差，在日常學習中，不善于組織自己的思維活動，思想跟著教師走，想到什么說什么、想到什么做什么。因此，數學教師應當在教學中培養學生邏輯思維能力，利用靈活多變的教學手段，優化教學環節，幫助學生將思維方法潛移默化的影響學生的思維定式，形成良好的思考習慣。

例如，數學教師可以在課堂中利用多媒體給學生在課堂上創設幾個習題，在做題中引導學生的思維。

教師：同學們！看屏幕上這道習題： 小明疊了3個紙飛機，小紅疊了8個紙飛機，他們將這些紙飛機分享給其他學生玩，送出去7個紙飛機，問他們還剩下幾個紙飛機？

教師：這道習題中，告訴了我們什么條件？（叫一個學生回答問題）

學生1：小明擁有3個紙飛機，小紅擁有8個紙飛機

教師：根據這個條件我們能夠得出什么？（再叫起一個學生回答）

學生2：能都得出小明和小紅一共擁有多少紙飛機，是3+8=11只紙飛機。

教師：還有什么條件呢？（再叫起一位學生回答）

學生3：小明和小紅送給其他學生7只紙飛機。

教師：很好，根據這個條件我們又能的出什么呢？（繼續找學生回答）

學生4：我們能夠得出小明和小紅還剩下幾只紙飛機，是11-7=4只紙飛機。

教師：……

教師不斷進行提問，學生的思維一直處于活躍狀態中，層層推進，不斷引導學生的思維，幫助學生形成了一定的思維定式，促進了邏輯思維的發展，有利于學生養成良好的思考習慣，對學生的學習成長有積極意義。

三、逆向利用公式，培養學生逆向思維能力

部分學生在學習數學中，習慣將一些公式進行正向記憶，當遇到逆向利用公式的習題，瞬間不知所措。針對這一學習現象，在教學中，數學教師應當經常對學生進行逆向利用公式的訓練，引導學生逆向思考，培養學生逆向思維能力。

例如，在課堂上數學教師在屏幕中打出這樣一道習題：在一次校園數學競賽中，一共有8道題難題，做對一道得5分，做錯一題倒扣4分，小紅得了22分，請問她做對了幾道題？

教師：同學們！說說大家看到這道題，有什么解題思路呢？（學生爭先恐后的回答問題）

學生1：我們可以設小明答對了X道習題，那么做錯了一共是（8-X）道習題，解題步驟是：

5X-（8-X）×4=22

9X-32=22

6X=54

X=6

解得：小紅做對了6道題

教師：真不錯！大家跟這位同學的解題方法一樣嗎？還有別的方法嗎？（課堂上沉寂下來）

教師：這種常規方法固然可以解答這道習題，但是還有一個方法，我們可以采用逆向思維來進行思考，假設小紅全做對了習題，從小紅做錯的習題入手，從這里打開突破口。（在課堂上組織學生進行小組討論）

經過一段時間討論、交流，學生得出另外一種解題方法：

假設小紅全部答對習題，小紅應當得到：5×8=40分

從習題中又可以知道，小紅實際得到22分，那么小紅一共失去40-22=18分，又知小紅答對一題得5分，答錯一題不得分還要扣4分，所以小紅失掉5+4=9分，所以小紅答錯了一共18÷9=2道習題，所以小紅做對了8-2=6道習題。

教師：……

在教學中，引導學生對相關問題進行逆向思考，培養學生從多角度思考問題的習慣，有利于學生逆向思維能力的培養，加深對相關知識的理解和運用，開發了學生的智力，思路更加開闊，常常會受到意想不到的效果。

四、大膽想象、各抒己見、培養學生創造性思維

創新思維是建立在原有知識的基礎上，將思想、觀點進行合理的引申、遷移，產生一種全新的思路。創新思維與想象力有著緊密的聯系。在社會飛速發展的今天，創新是社會不斷前進的動力。因此，數學教師在教學中應當注重學生創新思維能力的培養，鼓勵學生大膽想象、大膽質疑、大膽分析、大膽思考，不斷提高學生的觀察能力，思考問題、解決問題的能力，將學生培養成適應時代發展的創新型人才。

例如，在教學《統計》這一課時內容時，數學教師在課上出示課件：各種不同的杯子。

教師：同學們！我們可以根據什么特點對這些杯子進行分類呢？（學生積極回答）

學生1：有的杯子是高的，有的杯是矮的。

教師：不錯，可以將這些杯子分成高矮杯，還有別的想法嗎？

學生2：有的杯子5元，有的杯子4元，有的杯子2元。

教師：很棒！可以根據價格對杯子進行分類，還有同學要回答嗎？

學生3：有的杯子有顏色，有的杯子沒有顏色。

教師：說的很對，我們可以根據杯子的顏色進行分類 ，還有嗎？

學生4：……

教師有意的對學生進行引導，給學生一個發揮想象的空間，讓學生不同的智慧火花閃耀課堂，學生沐浴學習氛圍中，打開了創新思維的大門。

總之，在新課程的浪潮沖擊下，小學數學在改革風暴的洗禮下，應當革新教學觀念，結合新課改的教學新思想，注重學生綜合素質的發展。不僅要求學生掌握必備的知識技能，還應要求學生思維能力的發展，讓學生的智慧火花在課堂閃耀，照亮未來的路，為將學生培養成適應時代發展的全民性人才出一份力。

參考文獻：

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