多媒體在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用探析

田妮　李艷

【摘 要】幼兒語(yǔ)言教學(xué)是現(xiàn)今幼兒教育當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力提升的重要因素。因此幼兒園必須注重語(yǔ)言教學(xué)，并進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的策略，應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式來有效地提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，能夠促進(jìn)幼兒身心健康地成長(zhǎng)。因此，本文通過深入的分析與研究，闡述了在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何應(yīng)用多媒體的策略。

【關(guān)鍵詞】多媒體;幼兒語(yǔ)言教學(xué);運(yùn)用

伴隨著當(dāng)前教育現(xiàn)代化深入發(fā)展的趨勢(shì)，多媒體教育方式也日益獲得了較為廣泛的推廣應(yīng)用。在開展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該科學(xué)合理的應(yīng)用多媒體的教學(xué)方式來進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣既有助于教師在教學(xué)當(dāng)中較好的講解教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使得課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，也能使教學(xué)過程充滿了快樂，較好地促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、幫助幼兒營(yíng)造想說的情境

由于幼兒的個(gè)性存在差異，因此其語(yǔ)言表述能力水平也具有顯著分別。有部分幼兒表述能力較好;有部分幼兒則內(nèi)向少言，因此，可應(yīng)用多媒體技術(shù)來營(yíng)造豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。例如，教師在播放繪本故事《彩虹的盡頭》的課件后，能夠較好地吸引幼兒的關(guān)注，以動(dòng)態(tài)化的豐富情景，幼兒可自由的表述自己的想法和見解，較好地融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，尤其重要的是展現(xiàn)了動(dòng)態(tài)化的豐富信息后，使幼兒在聽完《彩虹的盡頭》就提出了自己的質(zhì)疑：“松鼠的食物、鴨媽媽家的鴨寶寶都不是狐貍和獾要找的寶貝，他們要找的寶貝到底是什么？是寶石還是金子還是別的什么呢？兔爺爺?shù)幕貞浭鞘裁匆馑迹慨?dāng)一些幼兒對(duì)故事內(nèi)容提出問題之后，另外一些幼兒就會(huì)針對(duì)他們所提出的問題立即進(jìn)行回答。此時(shí)，教師再控制多媒體的播放畫面，讓幼兒能夠邊看邊說，借助于幼兒之間的互動(dòng)交流，更好地理解和掌握了故事的內(nèi)容，有效地促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，讓幼兒想說。

二、幫助幼兒建立敢說的信心

具有豐富的想象力是幼兒所具有的明顯特點(diǎn)之一，雖然幼兒所擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較少，但從另外一方面來看，其思維也較為靈活，沒有定勢(shì)思維的限制，可進(jìn)行天馬行空的想象，不僅可想象外太空的奇幻世界，也可想象在動(dòng)物王國(guó)的童話之旅，讓自身穿越到奇幻的世界里。由于幼兒所具有的想象力邏輯性較為缺乏，因此，教師不但要促進(jìn)幼兒的思維興趣，還應(yīng)將原本較為復(fù)雜的問題，劃分為許多的簡(jiǎn)易問題，使幼兒能夠逐漸理解，讓幼兒可借助認(rèn)真細(xì)致的觀察以及豐富的想象，對(duì)事物進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知。應(yīng)用多媒體技術(shù)，可給幼兒營(yíng)造出寬廣的想象領(lǐng)域。例如在幼兒園開展《看一看 猜一猜》的繪本語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師在課前精心創(chuàng)設(shè)多媒體課件，在課堂上應(yīng)用多媒體播放在放大鏡下的物體呈現(xiàn)影像——有螺旋狀的漩渦指紋，有小泡泡一樣的舌頭味蕾，有蝴蝶翅膀上細(xì)細(xì)的鱗粉排成的像眼睛一樣美麗花紋、還有像金色的小扇子一樣的魚鱗等圖像。通過這些直觀的圖片呈現(xiàn)幫助幼兒進(jìn)行聯(lián)想，教師可在此時(shí)提出相關(guān)問題，安排幼兒展開自由討論，可較好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表述能力，拓展幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒自身的表現(xiàn)欲，讓幼兒敢說。

三、幫助幼兒構(gòu)建會(huì)說的能力

借助于講述活動(dòng)可較好地提升幼兒語(yǔ)言表述能力，幼兒應(yīng)主動(dòng)參與講述活動(dòng)，通過講述的實(shí)踐練習(xí)，能夠有助于幼兒積累起在語(yǔ)言方面獨(dú)立思考與表述的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)研究顯示，當(dāng)成年人要對(duì)某件事進(jìn)行講述時(shí)，可依據(jù)留存在大腦當(dāng)中的記憶來進(jìn)行講述，也可依據(jù)事件發(fā)生時(shí)周圍的環(huán)境以及實(shí)物來進(jìn)行聯(lián)想講述。由于幼兒自身所積累的人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)極其有限，因此，在進(jìn)行講述活動(dòng)時(shí)，離不開部分的憑借物。以往是以實(shí)物、圖片等傳統(tǒng)的憑借物為主，但是缺乏具有動(dòng)態(tài)的憑借物，這會(huì)讓幼兒的發(fā)散性思維及認(rèn)知事物的完整性受到限制。但應(yīng)用多媒體，則可使此問題迎刃而解。由于計(jì)算機(jī)能夠高效便捷地處理海量的信息，通過多媒體可任意地對(duì)畫面進(jìn)行擴(kuò)展、微縮、暫停、移動(dòng)，又能夠?qū)⑿蜗缶唧w、生動(dòng)有趣的畫面展現(xiàn)給幼兒觀看，并能對(duì)不同的現(xiàn)實(shí)生活情景進(jìn)行模擬，有助于拓展幼兒的視野，開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮幼兒的聰明才智。例如在進(jìn)行講述活動(dòng)《小黑捉迷藏》時(shí)，教師要求幼兒能完整講述小黑藏在什么地方，會(huì)準(zhǔn)確使用方位詞和形容詞來進(jìn)行表述。例如：“小黑藏在高高的籬笆上面，小黑藏在圓滾滾的車輪下面，小黑藏在軟軟的沙堆中間，小黑藏在流淌的小河里面”倘若教師僅僅是進(jìn)行圖片展示，幼兒將會(huì)較難將小黑躲藏的場(chǎng)景講述得如此生動(dòng)。但應(yīng)用多媒體能夠完美融合聲音及影像，幼兒可以聚精匯神地觀看，并進(jìn)行生動(dòng)有趣的表述。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐證明，在語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中融入現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，可提供給幼兒生動(dòng)有趣的畫面來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能夠較好的培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言與思維能力，使語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，讓幼兒自覺主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

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