《建筑材料》課程教學(xué)如何貼合工作崗位的探討

陳健弘

【摘 要】針對目前職業(yè)教育中存在教學(xué)與崗位脫節(jié)的問題，重點研究建筑工程的職業(yè)教育如何做到教學(xué)貼合工作崗位，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與工作間的距離，本文以建筑專業(yè)基礎(chǔ)課《建筑材料》做為研究對象，希望通過對這門課的研究，能夠推動建筑專業(yè)職業(yè)教學(xué)更完善、更有效。

【關(guān)鍵詞】貼合崗位、《建筑材料》教學(xué);教學(xué)模式;雙師型;校企合作

建筑工程專業(yè)就業(yè)的突出特點是持證上崗，建筑業(yè)的崗位證種類比較繁多，除去工程師的相關(guān)證書外具體崗位證還分成管理人員崗位證及操作證，其中操作員證指特種作業(yè)人員的證有14種，而管理人員崗位證包括八大員：施工員證、預(yù)算員證、安全員證、質(zhì)量員證、材料員證、測量員證、資料員證、統(tǒng)計員證。建筑行業(yè)規(guī)定建筑工人上崗作業(yè)前，必須進行與本工種相適應(yīng)的、專門的安全技術(shù)理論學(xué)習(xí)和實際操作訓(xùn)練，經(jīng)培訓(xùn)考核合格，取得相應(yīng)資格證書后，才能上崗作業(yè)，其他建筑崗位也具有相同的要求。做為建筑專業(yè)職業(yè)中專學(xué)校的教學(xué)就更應(yīng)該面向崗位，使我們培養(yǎng)的學(xué)生走出校門后，能夠盡快獲得相應(yīng)的崗位證書并能夠很快地適應(yīng)工程施工的相應(yīng)崗位，盡早投入祖國的建設(shè)大軍將個人價值發(fā)揮出來。這是我們教學(xué)的最終目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。

為了能達到學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的建筑專業(yè)中職畢業(yè)生，經(jīng)過多方面的研究及實踐主要應(yīng)從兩個方面展開教學(xué)工作：一方面是，教學(xué)應(yīng)面向社會培訓(xùn)機構(gòu)并與崗位證書考核機構(gòu)相掛鉤，及時對在校的教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)不會與獲取崗位證書相脫節(jié);另一方面，教學(xué)應(yīng)面向職業(yè)崗位，與時俱進，適應(yīng)企業(yè)對相應(yīng)工作崗位的要求，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的距離，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快進入工作角色，真真成為建筑企業(yè)需要的人才。

以下我就《建筑材料》這門課的教學(xué)展開探討，研究如何讓專業(yè)課的學(xué)習(xí)更貼合崗位，讓我們的教學(xué)工作更有的放矢、更吸引學(xué)生、更具實用實效性，而不是紙上談兵、本本教學(xué)、空談理論。

一、《建筑材料》課程特點

《建筑材料》是建筑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容相對枯燥，理論知識較多對于沒有接觸過建筑專業(yè)的新手而言，知識點抽象，知識容量大，第一次拿到課本的學(xué)生可能感覺整章整章都看不懂，完全不知道怎么開始學(xué)，在經(jīng)歷了初斯的幾節(jié)課學(xué)習(xí)后，有的學(xué)生甚至迷失了方向并失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，這是由這門課自身特點所決定，但這門課程卻又是無法拆分到別的專業(yè)課程里去的，也不能被刪除，所以不論經(jīng)過多少次的課程改革與調(diào)整，《建筑材料》這門課都被保留下來。

二、《建筑材料》教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

既然《建筑材料》這門課必不可少，那我們不防將這門課的內(nèi)容進行修改，使它重點突出又不失專業(yè)性，將這門課展開并加入相關(guān)專業(yè)知識讓內(nèi)容更豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到它與專業(yè)課程及專業(yè)之間的聯(lián)系，這樣就能觸決部分學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向失去興趣的弊端，也為今后學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅實的基礎(chǔ);同時在教學(xué)安排中加入實訓(xùn)操作的內(nèi)容，讓教學(xué)形式多樣，以達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

教學(xué)內(nèi)容調(diào)整舉例：

水泥部分教學(xué)內(nèi)容可將這部分教學(xué)分成個兩個模塊包括理論知識部分和實驗部分，其中理論知識部分可分成四個任務(wù)分別是①通用水泥基本知識;②通用水泥的選用;③通用硅酸鹽水泥的技術(shù)要求;④水泥取樣方法及保存。

實驗部分包括①水泥細(xì)度試驗;②水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量試驗;③水泥凝結(jié)時間試驗;④水泥安定性試驗;⑤水泥膠砂強度試驗;

這種內(nèi)容調(diào)整是將《建筑材料》與《材料檢測》兩門課相結(jié)合并揉合在一起而成的。

又如砼部分教學(xué)內(nèi)容中在理論知識模塊中將砼的養(yǎng)護與《砼的施工技術(shù)》相結(jié)合，將砼的工作性與《砼結(jié)構(gòu)》相結(jié)合，將砼質(zhì)量技術(shù)指標(biāo)與《材料檢測》相結(jié)合，讓本課程內(nèi)容豐富，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有的放矢，明確學(xué)習(xí)《建筑材料》與專業(yè)課的關(guān)系。

三、教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式應(yīng)由原先的停留在課堂的灌輸式、單一的模式向動靜結(jié)合、形式多樣轉(zhuǎn)變;經(jīng)研究適合《建筑材料》的教學(xué)模式有如下五種。

1.合作學(xué)習(xí)模式

這種模式是通過小組形式，讓學(xué)生自由組合，每組5-7人，學(xué)生以組為單位展開學(xué)習(xí)完成教師交給的任務(wù)，學(xué)生之間相互探討互相幫助完成學(xué)習(xí)。目前我們學(xué)校的《建筑材料》課就是以這種模式為主要模式展開教學(xué)的。

這種模式必須具備五大要素①個體積極的相互依靠;②個體有直接的交流;③個體必須都掌握給小組的材料;④個體具備協(xié)作技巧;⑤群體策略。這種教學(xué)模式遵循任務(wù)教學(xué)法，以提出問題、解決問題來完成教學(xué)任務(wù)，上課以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動起來，不僅動腦還要動嘴同時更要動手，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

課堂中不論是理論課還是實操課，均以提出問題的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進行自主討論、自主操作，由每組推出代表將討論的結(jié)論及操作的結(jié)論表述給老師及其他組，教師可根據(jù)情況展開組與組之間的競爭來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)生自主管理相互督促相互幫扶的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于發(fā)展學(xué)生個體思維能力和動作技能，增強學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，同時還能促進學(xué)生的團隊意識為今后走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

2.加涅模式[1]

加涅·羅伯特是美國當(dāng)代教育心理學(xué)家，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的條件分為內(nèi)部條件和外部條件，其中學(xué)生的“學(xué)”才是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，而教師的“教”只是外因，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要具備不同的學(xué)習(xí)條件即教學(xué)事件。另外，不同的學(xué)習(xí)類別也需要不同的學(xué)習(xí)條件并能產(chǎn)生五種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，分別是①言語信息、②智力技能、③認(rèn)知策略、④動作技能、⑤態(tài)度五種學(xué)習(xí)結(jié)果。這種模式的教學(xué)過程可按照電腦加工信息的步驟進行，分別按環(huán)境──接受器──登記──編碼──反應(yīng)器執(zhí)行監(jiān)控──效應(yīng)器──環(huán)境九步教學(xué)法。

具體在課堂教學(xué)中可遵循以下流程設(shè)計教學(xué)：①引起注意;②告知目標(biāo);③刺激回憶先決條件;④呈現(xiàn)刺激材料;⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);⑥引發(fā)業(yè)績;⑦提供業(yè)績正確程度反饋;⑧評價;⑨增強保持與遷移。這九個階段歸納可粗分為三大環(huán)節(jié)即準(zhǔn)備、操作和遷移。在《建筑材料》的教學(xué)中我認(rèn)為如“水泥試驗”、“砼試驗”都可以按這個模式來設(shè)計教學(xué)。通過對已知相關(guān)鋪墊知識的復(fù)習(xí)回顧來引起學(xué)生的注意，上新課前可先讓學(xué)生明確本試驗的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢，隨后通過播放試驗視頻刺激學(xué)生觀感，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由抽象變成直觀，在學(xué)生了解試驗的相關(guān)知識后，由自己操作試驗并進行評價，通過對學(xué)生操作成果的評價確定學(xué)生學(xué)習(xí)情況并給學(xué)生打分作為學(xué)習(xí)成績，在這過程中學(xué)生可以互評也可加入自評來促進競爭并加深鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.巴特勒學(xué)習(xí)模式[2]

這種教學(xué)模式是由20世紀(jì)70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出的，他提出教學(xué)的七步驟分別是：設(shè)置情境──激發(fā)動機──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。情境創(chuàng)設(shè)主要是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，通過對學(xué)生具體認(rèn)知的了解為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部及外部條件將學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并在教師構(gòu)設(shè)的情境中通過新知識的特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將新舊知識的關(guān)聯(lián)組織教學(xué)，并通過操作實踐檢驗學(xué)習(xí)情況，再以練習(xí)的方式鞏固知識點，最終根據(jù)知識的特點做延伸和拓展。

這是一個比較普適用的教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達到想要的教學(xué)效果。

4.探究式教學(xué)

這種教學(xué)模式是以問題解決為中心，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力還能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，同時能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但這種教學(xué)模式一般適用于小班上課，有利于教學(xué)時間的安排及教師上課的掌控，課堂氛圍民主平等，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自己探究結(jié)果而不能輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

教學(xué)流程可按提出問題—假設(shè)—推理—驗證──總結(jié)提高設(shè)計，首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題然后組織學(xué)生對問題進行猜想，也可做假設(shè)性的解釋再設(shè)計實驗進行驗證最后總結(jié)規(guī)律。這種教學(xué)模式對很多的試驗操作課程也是很適用的。

5.學(xué)—輔導(dǎo)式

根據(jù)學(xué)生的知識水平對一些難度不太高的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計成這種教學(xué)模式，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自己獨立進行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教學(xué)設(shè)計中應(yīng)具有自學(xué)所要達到的目標(biāo)，并設(shè)計問題或練習(xí)讓學(xué)生自我檢驗自學(xué)習(xí)的情況，教師可通過有針對性的練習(xí)講評啟發(fā)學(xué)生并判斷學(xué)生自學(xué)的情況，再最終將不足重點點出，再進行練習(xí)鞏固。

這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，大大提高了學(xué)生的自覺能力，有利于教師因材施教能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。但為了防止部分學(xué)習(xí)有惰性的或?qū)虒W(xué)內(nèi)容不感興趣的學(xué)生在較長的一段時間里混日子，教師需要具有非常敏銳的觀察力，對這部分學(xué)生進行啟發(fā)和調(diào)動，針對不同學(xué)生進行講解和教學(xué)。所以這種教學(xué)模式也比較知縣于小班教學(xué)中開展。

四、教學(xué)配套的改進

要想做到教學(xué)貼合工作崗位不僅是教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容一致還應(yīng)做到讓學(xué)生體驗工作，實訓(xùn)是將理論與實踐相結(jié)合，將知識轉(zhuǎn)化為具體工作，同時驗證知識的有效手段，通過這一環(huán)節(jié)可提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。實訓(xùn)的目的在于，通過學(xué)生真實工作崗位上的訓(xùn)練，獲得真正的崗位技能，實現(xiàn)與職業(yè)崗位零距離融合，達到畢業(yè)即就業(yè)的零過渡的目的。

要想讓學(xué)生體驗真實的工作崗位應(yīng)做到以下兩方面。

1.加強企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，不斷改進校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)

爭取將企業(yè)工作崗位引入校內(nèi)，力爭做到“校中廠，廠中校”并在此教學(xué)平臺上實行“做中教，做中學(xué)”，達到這一目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)是抓好校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)。首先，建立與工作崗位相一致的校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地。可與企業(yè)合作在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實訓(xùn)中體驗崗位的工作內(nèi)容，由于合作的深入，企業(yè)的工作人員可在校內(nèi)實訓(xùn)基地辦公，學(xué)生可通過實習(xí)完成企業(yè)相應(yīng)崗位的工作，雙方根據(jù)需要加深滲透，這不僅可幫助企業(yè)培養(yǎng)人才，還可提高學(xué)校的就業(yè)率;其次，保證生產(chǎn)實訓(xùn)的過程與企業(yè)崗位零距離。實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的八類要素合一：教室與生產(chǎn)車間合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、教學(xué)用具與生產(chǎn)工具合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、教學(xué)與科研合一、育人與創(chuàng)收合一。”[3]從而保證學(xué)生實訓(xùn)的實際成效，實現(xiàn)與職業(yè)崗位的零過渡、零適應(yīng)。在《建筑材料》課程教學(xué)中可通過與社會檢測機構(gòu)的合作，引進一線的檢測設(shè)備，也可通過與建筑企業(yè)的合作了解建筑施工中材料檢測的工作流程，以此來保證學(xué)生所學(xué)的是企業(yè)所需要的，知識不過時從而縮短學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的適應(yīng)期。

2.加強頂崗實習(xí)，讓學(xué)生下企業(yè)體驗崗位工作

頂崗實習(xí)是讓教學(xué)貼合崗位的最有效的手段，也是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位零距離的最直接形式。學(xué)生在企業(yè)可以以學(xué)徒的身份跟隨師傅，完成師傅指定任務(wù)，學(xué)校可為學(xué)生指定企業(yè)師傅，讓學(xué)生在企業(yè)中將所學(xué)知識進一步整合并實踐這為學(xué)生就業(yè)后獨立在一線工作打下基礎(chǔ)。在建筑行業(yè)的崗位實習(xí)中所用到的知識有時并不是單一的所以除了象材料檢測員這種崗位是完全應(yīng)用到《建筑材料》這門課的知識外，其它崗位則是綜合應(yīng)用到幾門專業(yè)課，因此學(xué)生的頂崗實習(xí)的崗位應(yīng)是多樣的而不是單一，學(xué)校可以安排學(xué)生在不同的崗位上輪流實習(xí)，這非常有利于學(xué)生今后在這個行業(yè)的就業(yè)。當(dāng)然學(xué)生最終的實習(xí)成績可通過企業(yè)師傅及帶隊的老師綜合評價來確定，這成績綜合了學(xué)生在實習(xí)其間的工作態(tài)度、工作作風(fēng)、工作業(yè)績及學(xué)生。

五、教師隊伍的建設(shè)

教學(xué)包括兩個方面：“教”與“學(xué)”，現(xiàn)在雖然不提倡教師為主體的教學(xué)方式但教師在整個教學(xué)中的的引導(dǎo)作用卻是相當(dāng)重要的，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能貼合崗位除了外部條件具備以外更應(yīng)重視的是教師的教學(xué)內(nèi)容、方式、理念與崗位貼合。因此重點應(yīng)加強職業(yè)教師隊伍的建設(shè)，這主要從兩個方面入手：

一方面是強調(diào)“雙師型”，對于從事職業(yè)教育的老師，不僅應(yīng)具有一定的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備本課程的實踐操作技能，應(yīng)能象一個技工師傅一樣熟練操作相關(guān)技能，并能將理論與實踐融會貫通，這對教師的理論水平與技能水平要求比較高。要想作到貼合崗位教學(xué)教師應(yīng)具備“雙師型”，俗話說：光說不練“假把式”，教師要真做、會做、做好，才能在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能中贏得主動權(quán)、話語權(quán)，才能真正實現(xiàn)與學(xué)生零距離互動，也才能使教出來的學(xué)生具有上崗的能力。

另一方面是加強教師的繼續(xù)教育，讓教師與企業(yè)崗位不能脫節(jié)。教師應(yīng)保證自己所掌握的知識和技能是當(dāng)前流行的、不過時的，這就需要老師經(jīng)常性地參加企業(yè)相關(guān)培訓(xùn)或到企業(yè)實習(xí)，第一時間掌握更新的內(nèi)容與行業(yè)要求，由于社會在進步，行業(yè)也在不斷進步，會有許多的新工藝、新技術(shù)不斷的出現(xiàn)，建筑材料的品種也會層出不窮所以對于從事《建筑材料》教學(xué)的教師更應(yīng)該不定時的到企業(yè)，到市場進行學(xué)習(xí)，以保證教學(xué)內(nèi)容的不過時。

教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為具體方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠貼合崗位是職業(yè)教育的終極目標(biāo)。

參考文獻：

[1]謝利民，鄭百偉.《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》.ISBN9787532087204.上海教育出版社出版，2003-12-01

[2]高嵐嵐.《教育游戲與教學(xué)研究》.ISBN

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[3]盧鵬程.以“三聯(lián)”模式實現(xiàn)校企“雙贏”[N].中國教育報，2009-01-01（3）.