小學語文個性化教學研究

畢節　肖傳先

【摘 要】實際上，語文就在我們的身邊，并且與學生的生活息息相關。同時，小學語文更偏向關注小學生的個性發展。針對小學生之間的個性差異，我們應該對小學語文個性化教學進行深入研究。本文先是對個性化教學進行了簡單介紹，然后指出個性化教學的意義，最后指出小學語文個性化教學的實施策略。希望本文能帶給大家一些啟發，引發對此的積極思考。

【關鍵詞】小學語文;個性化教學;個性化教學策略

學生之間存在著各種各樣的差異，尊重這些差異，教師才能更好地進行語文教學。老師可以采取個性化的教學方式，比如開展多元開放式教學活動。當小學生處在一個開放、活潑的課堂環境之中時，更有助于他們發揮自己的特長，熱情地參與到語文課堂中去。

1關于個性化

1.1對個性化教學的理解

簡單來講，個性化教學就是從小學生的成長發展規律出發，科學合理地進行小學語文教學。不可否認，小學生的成長具有相同之處，也就是普遍性，同時，學生的發展還存在著差異性，也就是人的個性。小學生的個性化差異主要表現在興趣愛好、性格特點、思維方式等方面，針對這些差異老師應該進行一些課堂方式的改變。在進行小學語文教學過程中，老師需要了解學生對語文知識理解的一般能力，還要知道學生之間對語文知識掌握的差異性。因此，個性化教學就是教師充分關注學生個性特征的基礎上，形成自己個性化教學風格。比如開展個性化的課堂，教學內容進行個性化設計等。

1.2個性化差異表現方面

小學語文課堂的聽課對象是小學生，而我們知道小學生之間的個性差異是非常大的。小學生的個性差異主要表現在一是認識上的差異。在小學階段，學生的智力還在不斷的發展變化中，因而他們對于事物的認識也一直處于發展的狀態。小學生最早接受的是家庭教育，每個人都生長在不同的家庭環境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小學生對語文知識的認識都是有差異的。二是思維上的差異。經過調查發現，男生和女生的思維方式是有差異的。一般情況下，女孩子的語文閱讀能力比男孩子強。因而在進行語文教學時，教師要關注男女生學習語文時思考問題方式的差異性。三是行為上的差異。有的小學生課堂上就比較好動，影響上課質量，而有的學生耐性很好，能夠堅持上完一節語文課。行為差異對學生的上課效率有很大的影響，對學生語文成績也有直接影響。

2小學語文個性化教學的意義

2.1促進學生個性化發展

語文是一門關注個人發展的學科，進行個性化的語文課堂教學更能促進學生的個性化發展。根據學生的興趣愛好、性格特點進行小學語文教學，能夠充分發揮學生的特長，比如閱讀能力、寫作能力、理解能力等。因此，充分關注學生之間的差異，能夠促進學生個性化的發展。

2.2彰顯教師的個性

尊重學生發展的差異性，并且能夠據此設計出極具特色的教學方式，這能夠充分彰顯教師的教學個性。比如教師可以充分利用多媒體進行語文教學。傳統的小學語文教學模式已經跟不上時代的發展潮流了，老師滔滔不絕地講課，學生埋頭聽的課堂模式也沒有任何的個性可言。語文老師應合理使用多媒體，根據學生的興趣愛好，設計出具有特色的PPT。當學生的學習興趣被充分調動起來之后，就很容易主動地積極參與到課堂中來。

3小學語文個性化教學策略

3.1鼓勵學生多讀課外書籍

學習語文是一個慢慢積累的過程，教師在進行小學語文個性化教學時應該鼓勵學生多讀課外書。比如老師可以設立一個閱讀交流課。學生先自由閱讀書籍，然后圈畫出自己在讀書的過程中不懂的地方以及自己感興趣的內容。讓小學生自己找出不懂的地方，有助于對學生進行針對性的閱讀幫助。學生之間共同分享書本內容，這可以豐富孩子們的語文知識庫。在閱讀的過程中，學生的閱讀差異性也就會明顯地表現出來，老師可以因材施教，進行個性化的教學。

3.2開展多元開放式教學

小學語文課堂應該是比較開放、無拘無束的，教學方式也應該適應學生的發展特點。當教師了解了學生之間的個性差異、興趣愛好、性格特點之后，可以設計出別具一格的教學方式。比如在學習《春天》這篇課文時，語文老師可以和學生們一起離開教室，到戶外慢慢尋找春天的足跡。老師可以將學生分成幾組去感受春天的氣息，并且鼓勵他們用文字記下自己對春天的了解和感受。同時，學生還可以搜集一些關于春天的圖片，制作關于春天的標本。另外，老師還可以引導學生走上講臺和大家一起分享自己的感受，以此來鍛煉學生的語言表達能力?？偠灾?，在戶外實踐的過程中，學生能夠對春天有一個更為真實的感受，更深刻地體會課本中關于春天的描述。

4結束語

小學語文個性化教學對促進學生個性發展有很大的幫助，更體現了一名語文老師特別的教學風格。在關注學生差異的基礎上，老師設計一節生動有趣的語文課，能夠調動學生學習語文的積極性。小學語文個性化教學不僅符合學生的成長規律，更緊跟時代的潮流開創了極具創意的課堂。

參考文獻：

[1]杜麗香.小學語文個性化教學研究[C]：現代教育教學探索學術交流會.2014.

[2]趙子志.小學語文個性化閱讀教學研究[J].南京曉莊學院學報，2003.