略談小學數學多媒體教學的優越性

尹菊梅

【摘 要】多媒體教學打破傳統教學中教師以明確的教學目標設計教學過程，在教學中步步為營，為學生鋪設問題情境，不重視問題的提出等偏差。把教學過程活動化，能夠創設現實情境，激發學生的學習興趣，優化課堂結構，改變教學方式，進行數學實驗，豐富教學內容，節約教學時間，提高教學效率，培養學生創新能力。據此，本文就“小學數學多媒體教學的優越性”做簡單闡述。

【關鍵詞】多媒體;數學教學;傳統教學;優越性

人的思維是從疑難情境趨向于確定情境的過程，這一過程一般分為五步。①為學生創設和提供一個真實的經驗情境，即學生感興趣的活動;②使學生因此產生真實的問題，并成為思維的刺激物;③讓學生占有知識資料進行必要的觀察，并設法解決這個問題;④引導學生論證假設，找到解決問題的方法;⑤讓學生把設想付諸實驗，檢查其思維是否有效。多媒體教學手段的運用，正遵循這一教學途徑，吸引學生注意力，喚起學生學習興趣，以提高學生的認知效果。

一、傳統教學的弊端

1.多講解，少思考

教師在上課過程中，不注意發展學生的主觀能動性，調動學生的思維，往往采取滿堂灌的方法，學生常常只被置于課程內容的被動接受者地位。教學中的每一步都由教師領著學生走，教師好像是導游，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

2.多練習，少活動

聽完教師的授課，就是學生的練習。你如果問老教師他們有什么好的教學經驗，他們常常會答復你：“學生成績好是苦出來的，沒有什么好的教學方法，全靠老師和學生的互相配合，老師多改作業，學生多做作業。”在傳統教學中，學生大量做題，學習方式主要體現個體性，教師與學生之間，學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態，信息交流處在一種不暢通的狀態，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

3.多批評，少鼓勵

教師對學生的評價就是掌握教師所交給的數學知識，會做題，考試能夠取得好成績;傳統的教學評價，往往只有批評，缺少鼓勵，對學生的進步沒有及時給與肯定，過于注重結果的終結性評價而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，使學生不能清醒地認識自我，反思自我，學生自主學習自主發展的能力與品質得不到應有的訓練與培養，學生的個性健康發展受到了極大影響。

二、多媒體教學的優越性

1.創設生動有趣的教學情境

《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。”數學來源于生活，生活中又充滿了數學。因此，教師要從學生熟悉的實際生活中創設數學情境，讓學生走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。

例如：在上《軸對稱圖形》這一內容時，老師采用動畫的形式開頭，讓學生跟著動畫走進學習中。

師：今天老師給小朋友們帶來幾位新朋友，想不想認識？（播放圖片并伴有音樂）在漂亮的花園里，幾只美麗的蝴蝶正在花叢中嬉戲！忽然一只蜻蜓在他們面前飛來飛去，一只蝴蝶生氣的說：“誰在跟我們搗亂？”蜻蜓笑嘻嘻的說：“我們是一家人呢，我是來找你們玩的。”蝴蝶更生氣了：“你是蜻蜓，我是蝴蝶，我們怎么可能是一家人呢？”蜻蜓說：“這你就不知道了吧，在圖形王國里，我們就是一家人，我們家族里還有許多許多成員呢。”說完，就帶著蝴蝶去找其他的成員了。同學們，你們想去嗎？要想去就跟著來，不過，可要闖關喲，有信心嗎？

這圖文并茂的開場，在不經意中就勾起了學生的求知欲，給他們大腦里了留下疑問。亞里斯多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我們通過多媒體設置的疑問，猶如“一石擊起千層浪”，讓學生產生了認識沖突。他們在心理上感到迷茫，探索的興趣頓時而生。這，為學生渴望獲得數學知識和積極參與奠定了意向基礎。同時，多媒體也就輕松地將他們帶入到積極思考、主動探索的學習情境中。

2.論證假設，解決問題

經過生動有趣的情境導入，學生在愉快、輕松地課堂氛圍中，自主地融入了問題的探究活動里。接下來就只需要教師的適時點撥，引導學生論證假設解決問題了。如剛才提到的《軸對稱圖形》，學生看過畫片，聽了老師的旁白，就會不經意想到：“為什么說蝴蝶和蜻蜓是一家，它們的家族成員還有哪些呢？”孩子們的大腦里有了問題，就會急于要尋找答案，解決問題，所以就會按著老師的要求——闖關。

第一關，老師把這些物體畫成平面圖形發給大家：“這些圖形有什么特征？”自己動手折一折、比一比，看看你能發現什么？（小組合作）。學生在觀察中發現了什么，互相交流匯報，同時老師相機點撥，引出課題。接著讓學生把圖對折，對折后打開再觀察，中間有什么？？（折痕）用手摸一摸，折痕所在的位置叫什么？（學生給它起名字）數學家又是怎么叫它的？讓同學們在課本上找一找，引出對稱軸。

第二關，老師提出本課的主要問題：“為什么蜻蜓和蝴蝶是一家呢？”這個時候，學生就會踴躍回答問題。我們通過折紙發現了數學問題，其實數學問題就在我們身邊，那么，在我們身邊有沒有對稱王國的成員呢？再讓學生觀察幾組對稱圖形，教師用多媒體演示對折過程，學生可在演示過程中加深印象。播放舞蹈，抽選學生擺出對稱動作。

3.深化理解，內化新知

學生對于自然界和日常生活具有對稱性質的事物并不陌生，他們具備一定的判斷能力及語言表達能力，小學生個性活潑，對“美”的事物充滿好奇。在經過一系列的活動后，一個數學問題就這樣在活躍的課堂氛圍中輕松的解決了，但這遠遠不夠。子曰：“溫故而知新。”復習和鞏固是教學中必不可少的環節，在復習和鞏固的環節中教師可以及時獲得整節課教學情況的反饋，從而及時調整教育教學策略。我們從鞏固課堂教學成果中可以看到，部分學生在做鞏固課堂練習時一籌莫展，不知所措。課堂鞏固練習既可以考查學生對新知識的理解和掌握，又可以啟發學生舉一反三，鞏固課堂知識。所以，課堂練習的語言和題目設計要合理、科學，更要獨特、新穎。例如，在學習《軸對稱圖形》時，上完課后，老師的第三關就是針對這一節課所學知識，設計了相應的習題讓學生來做。首先出示課件“王、中、呂、由、、喜、甲、工、口”讓學生猜一猜;然后出示“0、2、4、6、8”指名回答誰是對稱圖形，并畫出對稱軸。最后用多媒體演示畫對稱軸，比直接提問印象深刻，記憶牢靠。至此，緊隨著屏幕上課堂導入的動畫，蝴蝶和蜻蜓找到了家族成員，闖關結束。整堂課也在輕松、愉悅的音樂聲中結束。

多媒體課件往往利用鮮艷的色彩、直觀的圖形，或用動態的畫面，配上和諧的聲音，來激發學生的學習興趣，使學生從“要我學”轉為“我要學”，充分調動了學習積極性。學習興趣是推動學習的一種實際的內部動力，直接影響著學習質量。學生變被動學習為主動學習，對知識的掌握就更為牢固。特別是可以利用交互設計，讓學生自己動手，利用鍵盤或鼠標操作，進行交互學習，在這一方面，多媒體課件比傳統的幻燈、錄相更勝一籌。

總之，要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神。