運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂審美教育的探索

李志輝

【摘 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于中學(xué)生的素質(zhì)水平十分的重視，初中音樂的教學(xué)地位提升到了一個(gè)非常重要的地位，為了提高初中音樂的教學(xué)質(zhì)量，本文重點(diǎn)分析了如何運(yùn)用情感教育提升學(xué)生的音樂審美水平。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;情感教育;審美水平

一、初中音樂審美教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的初中音樂教育中，對(duì)于學(xué)生以及教師來說只是一種放松的學(xué)習(xí)形式，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的審美水平也沒有真正的提高，使得學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)采取了十分不重視的態(tài)度，采用情感教育的方法從學(xué)生的情感出發(fā)，將學(xué)生的情感應(yīng)用到恰當(dāng)?shù)慕逃w系之中，使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更加的健康，人格發(fā)展的更加完整。

但是在實(shí)際的初中音樂教育體系中，初中的學(xué)校對(duì)于學(xué)生的音樂審美水平?jīng)]有采用正確的重視態(tài)度，在音樂課程安排的時(shí)候?qū)τ谝魳穼W(xué)科不重視，設(shè)置的音樂課程數(shù)量十分的少，使得初中生的音樂學(xué)習(xí)無法形成完整的體系，多數(shù)的初中學(xué)校設(shè)置的音樂課程十分的隨意、簡(jiǎn)單，使得初中生在音樂學(xué)習(xí)的過程中無法學(xué)會(huì)應(yīng)用情感的方法，音樂教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也無法得到全面的支持。

另外，多數(shù)的初中音樂教師的專業(yè)水平并不能滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，多數(shù)的初中音樂教師對(duì)于情感教學(xué)的教學(xué)方法研究不深，在進(jìn)行初中音樂教學(xué)的時(shí)候沒有重視自身的專業(yè)素養(yǎng)的提高，沒有對(duì)新興的音樂教學(xué)形式進(jìn)行研究，使得初中音樂課堂設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容十分的枯燥，無法激起學(xué)生的學(xué)生興趣以及情感，就無法在音樂課堂教學(xué)的時(shí)候達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

不僅如此，初中的音樂教師在進(jìn)行期末考核的時(shí)候選擇的期末考核形式十分的簡(jiǎn)單，音樂教師不僅在音樂學(xué)習(xí)的過程中放松學(xué)生的教育質(zhì)量，在期末最后考核的時(shí)候也過度的簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的給學(xué)生一個(gè)音樂成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的日常情感教育十分的忽視，對(duì)于學(xué)生日常的音樂學(xué)習(xí)形式也疏于評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的日常音樂學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)以及感受。

二、情感教育在初中音樂審美教育中的應(yīng)用措施

在初中新課程改革的背景下，初中的院校對(duì)于音樂教育樹立了正確的重視態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的音樂素質(zhì)以及音樂審美有了正確的引導(dǎo)，在日常的音樂教育過程中優(yōu)化音樂課堂的教育形式，在初中音樂課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，充分的激發(fā)學(xué)生的情感，使得學(xué)生的音樂審美水平大大的提高。

為此，初中的音樂教師應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂作品中所表達(dá)的情感進(jìn)行深入的研究，通過對(duì)于音樂作品中的情感分析使得在課堂講解的時(shí)候正確的為初中生選擇音樂教學(xué)作品，在欣賞音樂的過程中分析音樂作品中的情感元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂作品的情感，不僅如此，初中的音樂教師可以組織音樂課堂的活動(dòng)，使得學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組對(duì)音樂作品中的情感進(jìn)行討論和分析，大膽的表達(dá)自己的情感。例如：初中的音樂教師在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》這一首歌曲的時(shí)候，音樂教師可以先向?qū)W生介紹這首歌曲創(chuàng)作的背景，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有一定的了解之后，學(xué)生自然而言的在欣賞音樂作品的時(shí)候帶入自己對(duì)于當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的情感，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂作品的時(shí)候必然會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴，初中的音樂教師在進(jìn)行音樂教育的時(shí)候應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生的注意力能夠跟著初中的音樂教師，在條件允許的情況下，初中的音樂教師還可以組織學(xué)生利用樂器進(jìn)行音樂作品的演奏，使得學(xué)生的音樂素養(yǎng)不斷的提升。

其次，在初中的音樂課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠給學(xué)生帶來更好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，初中的音樂教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情情境，使得學(xué)生感受到音樂作品中傳達(dá)出的情感，在音樂課堂內(nèi)，音樂教師可以為學(xué)生演奏音樂祖品使得學(xué)生更直觀的感受到音樂作品中傳達(dá)出的情感，并為學(xué)生營(yíng)造出更好的音樂情感氛圍，使得學(xué)生融入到音樂課堂之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，也使得學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維不斷帶動(dòng)音樂審美水平得提高，促進(jìn)初中音樂教育的教育質(zhì)量的提高。

最后，在音樂課堂上，初中的音樂教師應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生充分的了解音樂課堂，在了解了音樂作品的創(chuàng)作背景之后，學(xué)生對(duì)于音樂作品就有了反復(fù)欣賞的欲望，這樣初中的音樂教師就能夠更簡(jiǎn)單的帶領(lǐng)學(xué)生投入到音樂學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)生的心靈與音樂作品之間產(chǎn)生心理上的功名以及情感上的認(rèn)同，并且，在學(xué)習(xí)音樂之后，初中生的審美水平以及情感素養(yǎng)大大提升，初中生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的音樂作品應(yīng)用到日常生活之中，學(xué)生的情感便能夠從多個(gè)角度感悟音樂作品的美之中，相應(yīng)的初中生的情感素質(zhì)水平也就大大的提高。

三、總結(jié)

在新課程改革的背景下，初中的音樂課程地位得到了很大的提升，初中的音樂教師在這一過程中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)水平?jīng)]有根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行提升，為了給學(xué)生帶來更好的音樂教育，初中的音樂教師可以從情感引導(dǎo)的角度出發(fā)對(duì)初中音樂課堂進(jìn)行教育形式的改革，從情感的角度出發(fā)選擇課堂教學(xué)的音樂作品，給學(xué)生更多的情感引導(dǎo)，使得初中生掌握正確的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，也使得學(xué)生的情感素質(zhì)水平大大提升，審美水平以及生活態(tài)度都能夠端正，從而心理健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝征，李慶生.淺析中小學(xué)音樂教育中審美精神的塑造[J].教學(xué)與管理，2009（21）：149-150.

[2]李葉群.初中音樂教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的探究[J].科普童話，2016（3）.