高職高專會計電算化課程改革探究

劉麗娟（南京旅游職業學院，南京 210000）

高職高專會計電算化課程改革探究

劉麗娟
（南京旅游職業學院，南京 210000）

會計電算化課程是高等院校會計類專業的重要課程，隨著會計電算化的普及和財務軟件功能的不斷發展，企業對會計人員的要求越來越高，這對高校會計人才的培養提出了新的要求，尤其是對高職高專會計專業的人才培養，提出了更高標準。為了滿足企業需求，在會計電算化的課堂教學中也應改變教學方法，以提高教學質量。本文結合筆者所在院校的教學工作，對會計電算化課程的教學問題提出幾點思考。

高職高專；會計電算化；改革

0　引言

近年來，會計電算化的普及程度越來越高，企業對財務軟件功能的使用也越來越深入，這使得各用人單位對會計人員的要求也越來越高，會使用財務軟件，能夠對日常經濟業務進行會計處理，已成為用人單位對財務人員的基本要求。社會對會計電算化人才的需求一直處于上升態勢。在這種背景下，高校對于會計電算化課程的重視程度不斷提高，對會計電算化課程的教學研究，尤其是實踐教學的研究日益深入。高職高專會計電算化課程的教學不再是簡單的讓學生學會書本知識，更要滿足企業的用人需求，同時在學生角度，還要滿足學生的考證需求。因此，本文結合筆者的實際工作，從高職高專視角對目前會計電算化教學的現狀進行分析，指出教學中存在的問題，并探討解決方法。

1　目前會計電算化教學存在的現狀及原因分析

1.1教與學相分離，教師唱獨角戲

“填鴨式”教學依然是目前我國高校會計電算化教學采用的主要方式，其授課過程仍然以教師講、學生聽的灌輸式教學模式為這種傳統的單向教學模式缺乏趣味性和挑戰性，學生的創造力在課堂上無法施展，自然學生也就很難參與到課堂中。長此以往，不僅會扼殺學生的創造力，而且學生也容易產生視覺和聽覺疲勞，產生對老師的依賴心理，學習完全處于被動接受狀態；老師也因為唱“獨角戲”而缺乏創造性和成就感。這種教與學相分離的狀態不僅不符合會計電算化教學實踐性極強的特點，而且也成為阻礙會計電算化教學不能達到教學目標的重要原因。

1.2理論與實踐相脫節，兩極分化嚴重

理論教學和實踐教學是會計電算化必不可少的教學環節。但長期以來，不少高校固守傳統的教學觀念，在會計電算化課時安排上，實踐教學部分課時偏少；在教學內容上，仍偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體課件教學，但在培養學生解決實際問題能力的課件制作上卻沒有突破，課件內容照搬教材，缺乏來源于社會實踐的案例教學，在這種教學模式下，學生由于缺少實際操作的體驗，難以增加對相關理論的深刻理解和融會貫通，導致學生學完會計電算化課程后仍然感到茫然。有些高校雖然把教學任務全部安排在實驗室完成，學生跟著教師進度進行操作，但這種教學方式中教師仍居于主體地位，學生仍是被動的接受者，不利于培養學生的自學能力和創新精神。

1.3教學評價缺乏人性化及靈活性

目前有關高校會計電算化課程教學效果的評價，依然遵循傳統評價模式而缺乏創新性。多數采用統一的試卷、統一的評分標準對全體學生進行統一的評價，全然不顧個體的差異，更難以考核學生的學習過程。有的學生平時不學，考試前一周突擊一下卻能拿到好分數，這無疑嚴重打擊了平時認真學習、主動學習的學生的積極性。筆者認為，采用任務驅動法能有效規避以上種種弊端。因為學生在接受任務后，教師不用限定實現任務的方法和思路以及完成任務的形式和內容，其僅僅是提供完成任務所需的素材，這就為學生發揮想象力和自由創作留有充分的余地。在這種教學模式下，學生不但掌握了教師要求掌握的內容和方法，而且在很多操作細節上還能發揮團隊協作的智慧，舉一反三、靈活運用、自由發揮。

2　現存問題的解決對策探討

2.1師資隊伍建設

新的教學模式的應用，對高等職業院校的師資隊伍建設提出了新要求。對于高職院校的教師來說，不僅要有強烈的事業心和崇高的職業道德，而且要具有“雙師素質”或者是”雙師型

2.2建立積極有效的評價體系

評價是任務驅動教學法必不可少的環節，這是對教學效果的最終檢驗。因此，學習效果的評價絕不能根據考試成績及平時大體印象這種簡單的模式來確定。針對不同的學生，我們既要關注其學習的結果，同時也要關注他們在學習過程中的發展和變化。教師應把課堂還給學生，因為學生才是學習的主體。教師應在學習的過程中培養學生團隊協作的精神。作為教師，就應在施教的過程中創造學生主動而有效地探索問題的空間。對學習能力的差異性不能用一個標準來衡量，應體現分層評價的積極性，更多地肯定學生的成長，這才是真正的“以學生為本”。面對學生的差異性，教師必須以充滿信任的眼神、飽滿的熱情、多元化的評價方式和精確的點評給學生心理上的安慰及精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，學習興趣也更加濃厚。當然，對于學習效果的考核，除了傳統的考試，對會計電算化這種實踐性極強的學科，在考核方式上完全可以創新，比如以完成一個企業一個月的賬務處理為主，輔以一定的理論知識考核即可。在成績的分配比例上，應提高學生平時成績所占比重。

2.3教材建設

教材是教師教學工作的主要依據，同時也是學生系統高效有序地獲取知識的主要工具。最好自行開發適合高職院校學生的教材，同時要聘請具有一線企業行業經驗的專業人士共同參與編寫。教材應重在體現以實踐教學為主線，按照企業一個會計期間完整的業務活動設計會計事項，將這一業務貫穿整個財務軟件的各個子系統里。內容上既要與從業資格證書會計電算化考試大綱相吻合，又要符合高職高專院校會計電算化課程培養目標的要求。

2.4搭建現實與虛擬的交流平臺

從傳統的以“教”為中心轉變為以“學”為中心，這一理念的轉變就要求會計電算化課程的教學必須要堅持以學生為主角，老師則成為學生學習的導師。因此，要想保證學習的效果，有效的互動交流是必不可少的。

（1）課堂教學互動化。教學互動化課堂不再是老師們的“一言堂”，它應轉變為以學生自主學習為主導的互動地帶。由于在課前已經將所學內容通過微視頻、微課等數字化資源發布給學生進行自主學習，所以在課堂上老師就可以將原先的講授時間用來幫助學生實現知識的內化和拓展。通過集體討論、小組討論、案例分析和個性化輔導等方式來促使學生加深對會計電算化知識的理解和運用。比如說，可以就“如何生成資產負債表”這一問題，首先在小組內部展開討論，形成結論之后再向班級成員闡述小組觀點，最后由老師對每個小組的綜合表現進行點評。類似的這種互動教學方式可以非常有效地提高學生的課堂參與度，激發了學生學習會計電算化知識的積極性。此外，針對進度和學習能力不同的學生，老師也可以進行有針對性的輔導，從而滿足學生對會計電算化知識個性化的需求。

（2）課下交流網絡化。信息技術和網絡的不斷發展，為互動化的教學的實施提供了強勁的技術支持。老師們不僅可以通過網絡平臺發布課程資源，還可以利用網絡交流工具如QQ、微信等與學生進行隨時隨地的溝通和交流。師生之間、同學之間的交流已不受空間的限制，老師可以通過這些虛擬交流空間向班級成員發布專題討論，讓學生針對這些會計電算化的問題展開在線探討，網絡交流成了課堂互動的補充。此外，老師也可以利用與學生的在線互動去了解學生自主學習的狀態，收集和歸納學生的問題，做好課堂輔導的準備，提高課堂教學的效率。

總之，隨著企業會計電算化的普及，企業對財務軟件功能的應用也逐漸深入，財務軟件也隨著企業的需求不斷改良和發展，企業對財務人員的要求越來越高。這就要求高校的教學也必須隨之變革，尤其是高職高專，隨著教學改革的不斷深入和創新，教學模式、方法和體系的進一步探索和完善。會計電算化課程將會更加適應時代發展的需求，為社會培養更多高素質的復合型人才。

主要參考文獻

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2016-05-25

江蘇省高校品牌專業建設工程資助項目（PPZY2015A098）。教師＂。也就是應具備教師的“三術”，即學術（豐富的專業理論知識）、技術（高超的技能）、藝術（較強的表現手法和管理能力）。只有這樣，才能保證任務驅動教學模式順利實施。每學期，專兼職、教師都應該深入一線企業進行實踐鍛煉，以提高其實踐技能和科研能力。只有教師掌握了與實際工作相關的任務驅動操作，才能指導學生在情景模擬中充分體驗不同崗位的不同角色。在教學過程中，教師既要講解相關的理論知識，又要突出專業技能的訓練。通過任務驅動式教學，一方面使學生能夠“學以致用”，另一方面使學生“用以促學”。把理論與實踐聯系起來，使教學內容更具有針對性，教學過程更具有實效性；教師要充分發揮有效的作用，會計電算化教學模式的改革才能夠達到理想的效果。