高職院校課程建設網絡化的分析與研究

陳鴻俊

【摘要】網絡的快速發展和應用使得教育網絡化和終身化成為可能，課程網絡化就是其中一個方面。目前課程網絡化建設取得了巨大的成績，但是仍然存在著諸多的不足。本文以高職院校課程網絡化建設為研究對象，通過調查研究，分析得到高職院校課程網絡化建設存在的不足，從平臺建設、資源建設和政策激勵等方面提出改進意見，為高職院校課程網絡教學的發展提供幫助。

【關鍵詞】課程建設 網絡化 建設意見

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0231-02

一、引言

4G網絡的普及、無線網絡的發展和手機應用的創新促成了我國手機網民數量的快速提升，這使得教育網絡化和教育終身化成為可能，隨著網絡的快速發展和應用，教育領域也在不斷的改變和適應，課程網絡化就是其中一個方面。

目前高職院校都在進行課程網絡化建設，但是通過調查交流和查閱資料，并結合我院課程建設的現狀分析可知，當前課程網絡化建設存在諸如使用率不足、資源更新過慢、教師積極性不高等多種問題。本文結合四川水利職業技術學院課程網絡化建設情況，分析存在的問題，提出相關解決辦法，為高職院校課程網絡教學的發展提供幫助。

二、課程網絡化建設現狀

本研究以四川水利職業技術學院課程中心為基礎，以學院已建網絡課程、各級精品資源共享課程、各專業已建微課、各系待建慕課和從事網絡教學的教師群體為，主要使用數理實證研究和案例實證研究的方式，通過信息反饋和調查訪談等渠道，分析調查目前課程建設網絡化的現狀、高職院校教師和學生對于通過網絡手段進行課程教學或課程輔助教學的能力和態度、不同形式的網絡化課程對于教學過程和質量的影響。

四川水利職業技術學院作為省級示范院校，通過三年的建設，目前在課程建設和改革方面取得了一定的成績。但是在課程教學設計、激勵機制和平臺使用率等方面仍然存在很多不足，主要有以下幾點：

1.教學內容和教學過程不能適應網絡化教學的需要

教學的目的是為了幫助學習者更好的學習。通過網絡手段來完成或輔助日常教學是課程網絡化的目的。網絡教學方式和一般教學方式在表現形式和手段上存在較大的差異，這種差異應當在教學過程和教學內容上體現出來，但是目前，大部分上網的課程仍然在沿用以前的教學大綱、教案、電子課件和作業試卷，并且只是將課程所有資源簡單的上傳到課程網絡平臺中，這樣的課程建設方式不能適應網絡化教學的需求。要想適應新的教學方式就必須對原有的課程進行改造，課程改革和教學改革是伴隨著課程網絡化建設必須持續開展的工作。

2.課程網絡資源的單一和匱乏

課程網絡資源是課程網絡化建設重要的組成部分。高職教育課程網絡化是想讓學習者通過網絡方式多渠道、多形式、多類型的學習來彌補傳統模式的缺陷。我國一直重視這個方面的課程改革，從最早的各級精品課程到精品視頻公開課，再到精品資源共享課，再到現在微課、慕課的建立，都是在用網絡化、信息化這樣的手段來促使我們改革課程，讓課程資源更加豐富多樣。目前高職院校的教師特別是非計算機類的教師，信息化教學素養普遍不高。雖然教師基本都配備臺式電腦、手提電腦、平板電腦和智能手機等信息化的設備，但是很多人都不會使用簡單的資源制作軟件，這使得教師空有信息化的工具，卻做不出信息化的資源來。

3.教師缺乏課程網絡化建設和使用的熱情

教師缺乏課程網絡化建設和使用熱情的原因很多，本人從調查中分析得出兩點。

第一，目前網絡課程建設基本都是由一名老師負責做，精品資源共享課、微課和慕課的建設基本都是由一個團隊負責做，這個團隊中至少包含2-3名一線教師。教師團隊在課程建設過程中經常由于分工不明確，造成教師之間責任推諉，損害教師工作熱情，使得有些課程兩三年都無法完成建設任務。

第二，學院缺乏課程網絡化建設和使用的激勵機制。課程建設和使用的相關配套政策、法規和制度均不完善，使得教師在完成課程網絡化建設和使用課程的過程中，沒有得到相應的精神或物質獎勵，造成教師逐漸對建設課程和創作優質資源失去了動力。

4.學生缺乏通過網絡學習課程的思想和手段

高職院校的學生很多基礎都不好，學習積極性也不高，通過教室來面對面教學都很難達到預期教學效果，那么網絡在線學習這種半自主方式也不一定能有更好的效果。就以現在很多學校都在使用的超星公司的爾雅通識課為例，學生到底坐在電腦前面學到多少知識，我們不得而知，很多學生還沒有做好從網絡上獲取知識、學習知識的準備。如果不從學校層面進行支持和規范，那么通過網絡手段來學習課程并不能取得預期的效果。

5.課程網絡平臺共享水平的不足

目前用戶對資源平臺的結構與功能較為一致的意見主要有兩條：一是平臺結構復雜，訪問路徑長，智能查詢還不夠先進，資源下載不夠方便；二是平臺功能設計不符合普通學生用戶習慣，便捷性的查詢功能不夠，提高學習興趣、可視化學習結果評價等功能較欠缺。這就要求學院與平臺開發設計公司繼續交流合作，提出改進要求，著重研究普通用戶使用要求，不斷優化平臺結構與功能設計。

三、網絡環境下高職院校課程建設的思路

學校教育的根本是“質量“，如何提升教學質量是學院發展過程中必須要考慮的問題，課程的改革和建設對提升教學質量起到了極大的作用。高職院校課程改革應當充分利用網絡環境和信息技術的優勢，實現從理念到技術，從技術到操作，從操作到教學實施的多層次全方位的改革。實現課程改革與新興技術協同創新，建設新時期高職教育人才培養的教育手段和互動媒介，形成適應現代高等職業教育發展需求的課程體系。

1.構建具有高職院校自身特色的課程體系，加強校企合作育人

高職院校課程建設，首先需要搭建具有高職“工學結合”特色的課程體系框架。工學結合人才培養模式重在實習實訓、重在校企合作。因此，具有特色的課程體系要注重滿足高職院校的特殊需要。以四川水利職業技術學院為例，學院緊抓自身水利專業特色，加強區域合作，加強行業合作，推進區域內的水利事業發展。同時，注重引進區域內企業行業中的優勢教學資源，收錄更多的具有區域特點和行業特色的資源，比如技能熟練的技工、比較先進的設備等，便于學生能盡快與社會和工作崗位接軌。

高職院校應緊密聯系企業、行業，在為師生搭建網絡化教學平臺的同時，也通過該平臺免費幫助企業完成自主培訓的任務。通過在平臺上開辟企業職工遠程學習、職業技能培訓的新空間，達成校企共建共享模式。

2.加強課程網絡平臺的標準化、特色化建設

在課程平臺建設的過程中，高職院校應嚴格按照教育部《教育資源建設技術規范》、《教育管理信息化標準》等相關技術和教育規范建設資源。依據教學需要，結合各專業的實際情況及特殊需要，擬定資源建設規范，對建設資源的類型、資源的大小、文件名稱及上傳的方式進行標準化規定，并在資源上傳后及時為上傳文件編目，便于資源使用者查詢和下載，同時各平臺的建設需要依托學校的特色專業和特色課程，這樣才能構建出具有各自辦學特色的平臺。

3.積極組織教師參加課程培訓，提高網絡環境下教學設計的能力

學院必須幫助教師改變傳統的面對面教學理念，提升其重構教學設計以適應網絡教學方式和對教學過程組織管理的能力。網絡化課程教學的主體對象是學生，那么教學設計就應當圍繞學生展開，而不是圍繞理論教材。差異化、個性化教學需體現在教學設計中，師生之間、學生之間的交流互動通過多種途徑經常出現。要適應這些變化，教學設計需要做出改變，第一，充分利用移動設備工具，構建一個5A級的學習環境，使學生能夠在任何時間、任何地點學習任何知識和進行溝通；第二，結合企業和行業崗位標準，開發模塊化和碎片化的課程內容，以適應網絡教學方式。

4.完善課程建設激勵機制，提升教師建設熱情

現在很多學校都在通過行政手段統一或強制要求進行課程網絡教學，但是卻沒有與之對應的具有一定力度的激勵措施，這與教師辛苦付出不對稱。課程網絡化的建設需要教師重新設計教學流程，著重改進教學內容，優化完善教學資源，在課后還要通過線上和線下的方式與學生進行溝通交流，所以網絡化教學比傳統教學需要教師花費更多時間。因此學校應該給予相應獎勵，通過績效獎勵、職稱評審、科研教改經費傾斜等方式激勵教師應用網絡手段進行教學。通過提升教師網絡教學的積極性，也間接督促學生通過網絡手段來進行學習。

5.積極與課程平臺開發團隊溝通改進，提升用戶體驗

各個學校課程平臺設計開發方式不盡相同，有些是完全由學校自己的技術團隊開發，有些是由學校會同公司以校企合作的方式聯合開發，有些是由學校購買公司已有的成熟產品。不管學校采取哪種方式來設計開發，在課程平臺使用過程中，都需要跟相關開發團隊進行溝通交流，因為在課程建設和使用的過程中，行業和企業對崗位的標準、學校對教學的要求、教師對課程的理解和學生對知識的接收等等方面的需求在發生改變。如果平臺的架構不進行改進，那么勢必影響用戶的體驗感受。

四、結語

科技的發展使得人們的生活日新月異，企業和行業對人才的需求也發生變化，教育教學需適應這種變化而做出相應的改革和創新。高職院校課程網絡化建設就為推動高職教學改革做出了積極的探索。本文從平臺建設、資源建設和政策激勵等方面提出改進意見，為高職院校課程網絡教學的發展提供幫助。

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