二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張楠

[摘要]全球化的不斷深入發(fā)展使得國(guó)內(nèi)外之間的交流變得更為緊密。外語(yǔ)人才的需求量逐年提升。大學(xué)作為英語(yǔ)人才培養(yǎng)的主要基地，對(duì)全面提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平起到了舉足輕重的作用。對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的水平，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性應(yīng)當(dāng)成為每一位大學(xué)英語(yǔ)教師考慮的重大問題。二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)能力具有非常重要的意義。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用二語(yǔ)習(xí)得理論能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，對(duì)于英語(yǔ)人才的培養(yǎng)非常有益。而如何對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用是在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中亟須解決的一大問題。

[關(guān)鍵詞]二語(yǔ)習(xí)得理論；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）13-0156-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.075 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

前言

隨著我國(guó)改革開放地不斷深入發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)人才的需求量以及質(zhì)量也在不斷增加與提升。英語(yǔ)對(duì)于當(dāng)下人才來說不僅僅是一門語(yǔ)言與交流工具，更成為了其需要必備的一項(xiàng)基本技能。英語(yǔ)已經(jīng)成為了國(guó)際上使用最為廣泛的語(yǔ)言之一，現(xiàn)如今很多國(guó)家都將英語(yǔ)作為了其進(jìn)行公民義務(wù)教育的重點(diǎn)。在我國(guó)新課程改革的大背景之下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)也提出了明確的要求即是要促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫譯五種技能的均衡發(fā)展。只有這樣才能夠不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從而讓其能夠逐漸適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的諸多益處，本文即從二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用出發(fā)，探析其高效運(yùn)用的策略。

一、我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展之初，就非常注重對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的積累而相對(duì)會(huì)比較忽視運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。因此，在如今的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中比較突出的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的重視

在大學(xué)英語(yǔ)課程的體系之中，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程并且沒有得到足夠的重視，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，其接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少。尤其是很多大學(xué)只在一年級(jí)和二年級(jí)開設(shè)公共英語(yǔ)課程，并且一周的學(xué)時(shí)平均在4到5個(gè)學(xué)時(shí)之間，這樣想要將聽說讀寫譯分配在每周僅有的這幾個(gè)學(xué)時(shí)中會(huì)比較難以處理。很多學(xué)校其實(shí)是沒有口語(yǔ)課也沒有外教教授口語(yǔ)的。這樣就非常不利于學(xué)生提高其自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（二）英語(yǔ)教師整體素質(zhì)不夠理想

口語(yǔ)教學(xué)還有存在著不盡人意的地方便是英語(yǔ)教師整體素質(zhì)不夠高。我們都知道進(jìn)入大學(xué)的英語(yǔ)選拔考試其實(shí)是不考口語(yǔ)的，尤其是那些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生其在中學(xué)期間大部分都不會(huì)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，因此，當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)之后，其英語(yǔ)口語(yǔ)的基本功會(huì)比較差，比如個(gè)別因素不會(huì)讀、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確以及單詞或句子會(huì)有重讀有誤的現(xiàn)象等等。并且很多教師也會(huì)在發(fā)音、文化、語(yǔ)法以及教學(xué)上存在一些問題。如果教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能力比較欠缺那么會(huì)直接導(dǎo)致在教學(xué)模式及教學(xué)理念上都比較滯后，從而難以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。

（三）語(yǔ)言交際環(huán)境的缺乏

實(shí)踐證明，想要提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力需要依賴于可供學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量語(yǔ)言輸入與輸出的語(yǔ)言環(huán)境。但是在我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，其主要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)主陣地仍是課堂，對(duì)于每周幾次有限的學(xué)時(shí)來說為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的急劇上升會(huì)與大學(xué)英語(yǔ)教師欠缺形成日益凸顯的矛盾。在這樣的教學(xué)環(huán)境之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也是極為不易的。

二、運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過程及其規(guī)律的這一研究基礎(chǔ)之上，產(chǎn)生了而與習(xí)得理論。這些理論雖然對(duì)于解決外語(yǔ)課堂中的一些實(shí)際問題來說并沒有很大幫助，但是能夠?qū)ν庹Z(yǔ)教學(xué)有很大的啟示。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過程進(jìn)行了全面的解釋，提出了一套完整的二語(yǔ)習(xí)得模式。而這一模式的基礎(chǔ)是依賴于5個(gè)假說：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、語(yǔ)言輸入假說、情感過濾假說。他將第二語(yǔ)言習(xí)得與這5項(xiàng)假說的關(guān)系表示成為：語(yǔ)言輸入、情感過濾、語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制、語(yǔ)言能力習(xí)得、語(yǔ)言輸出之間的逐步推進(jìn)關(guān)系。因此，他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不同的，語(yǔ)言習(xí)得是通過對(duì)語(yǔ)境的聯(lián)系來解說語(yǔ)言，不斷獲得對(duì)話語(yǔ)的理解，然后在自然交際的情景之中又通過使用語(yǔ)言而獲得的。

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好的學(xué)習(xí)情感

在二語(yǔ)習(xí)得理論中我們知道的情感過濾假說中已經(jīng)指出，語(yǔ)言的輸入需要通過情感的過濾，這樣才能夠被學(xué)習(xí)者所掌握。而情感因素其中即包括了焦急、自信等的情感。如果在第二語(yǔ)言的習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者因?yàn)榍楦幸蛩剡^于強(qiáng)烈那么則會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入造成一定的阻礙。因此在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，情感因素會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的影響更大。不同情感因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果而言是截然不同的。在實(shí)踐中已證明，學(xué)習(xí)者自身如果學(xué)習(xí)態(tài)度積極且學(xué)習(xí)方法比較靈活在學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)于那些充滿焦慮心理而又缺乏自信的學(xué)生而言，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此可見，情感因素成為了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的因素。對(duì)學(xué)生積極、自信的情感因素的培養(yǎng)需要在點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)與生活之中讓學(xué)生能夠樹立起積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，有一顆熱情飽滿的心來面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。這樣無(wú)論是對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)而言都具有非常重要的意義。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境

在口語(yǔ)課堂上應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出可理解的語(yǔ)言輸入環(huán)境。克拉伸的二語(yǔ)習(xí)得理論就曾指出，語(yǔ)言輸入需要在學(xué)習(xí)者可以理解的范圍內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這樣才有可能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行吸收與消化，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)之中就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生安排盡可能多的可以理解的語(yǔ)言輸入。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選擇一些略高于學(xué)生口語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)材料只有這樣具有針對(duì)性與實(shí)際性的操作才能夠逐漸提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。再者，在教學(xué)過程之中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更多的利用多媒體教學(xué)工具為大學(xué)生挑選一些符合其趣味的視頻和電影等，從而豐富大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)生活，使其能夠在欣賞電影的同時(shí)也能夠?qū)ξ鞣饺擞⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)有一定了解。最后，在教課之余，也可以向?qū)W生推薦有關(guān)于一些英語(yǔ)口語(yǔ)方面的書籍讓學(xué)生通過課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)來不斷提升自身口語(yǔ)能力。

（三）開展豐富多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

豐富多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言輸出提供良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)即興表演。利用多媒體播放英語(yǔ)歌曲，這樣能夠達(dá)到活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，從而減少其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張與焦慮的情緒。可以引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，圖片是必不可少的內(nèi)容。教師可以根據(jù)自身教課內(nèi)容搜集大量圖片讓學(xué)生通過看圖說話的活動(dòng)，將圖中的信息運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。同時(shí)，教師也可以選用一些具有可理解性的語(yǔ)言輸入材料，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)材料進(jìn)行復(fù)述或者是概括。這樣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織及概括能力都會(huì)有一個(gè)較大的提升。

（四）培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣

很多教師都會(huì)反應(yīng)這樣一個(gè)問題，在口語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生的能夠非常流利的用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，但總會(huì)有對(duì)話不地道、不正宗的感覺。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因即是學(xué)生對(duì)西方語(yǔ)言文化缺乏深入的了解與認(rèn)識(shí)，因此會(huì)出現(xiàn)在交際中母語(yǔ)痕跡過重的現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化，對(duì)西方的風(fēng)土人情以及語(yǔ)言習(xí)慣都要有所了解。讓其能夠在對(duì)比之下認(rèn)識(shí)到中西方文化之間的差異，不斷培養(yǎng)其英語(yǔ)思維習(xí)慣。培養(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，從而為口語(yǔ)交流中能夠說出地道的英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用對(duì)于大學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)有著非常重大的影響，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與水平方面都有著非常重要的意義。本文即是從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論如何在教學(xué)中的應(yīng)用做出了闡述。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論的輸入假說、情感過濾假說進(jìn)行了較為詳細(xì)的說明。在實(shí)際的教學(xué)中教師想要將二語(yǔ)習(xí)得能夠很好地與口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，達(dá)到良好的口語(yǔ)教學(xué)效果，還需要能夠?qū)ΧZ(yǔ)習(xí)得理論有深入的鉆研與理解，并結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來采取教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變。只有將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，積極主動(dòng)地去探索英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的模式或方法，才能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)積累更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也才能夠不斷提升學(xué)生的整體英語(yǔ)口語(yǔ)水平以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）