二語習得理論在大學英語口語教學中的應用

張楠

[摘要]全球化的不斷深入發展使得國內外之間的交流變得更為緊密。外語人才的需求量逐年提升。大學作為英語人才培養的主要基地，對全面提高大學生英語口語水平起到了舉足輕重的作用。對傳統的英語口語教學模式進行改革，提高教師英語口語教學的水平，不斷增強英語口語教學的實效性應當成為每一位大學英語教師考慮的重大問題。二語習得理論對英語教學中提高學生的口語能力具有非常重要的意義。在大學英語口語教學中應用二語習得理論能夠有效地促進學生語言交際能力的培養，對于英語人才的培養非常有益。而如何對二語習得理論的應用是在大學英語口語教學中亟須解決的一大問題。

[關鍵詞]二語習得理論；大學英語；口語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0156-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.075 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

前言

隨著我國改革開放地不斷深入發展，對外語人才的需求量以及質量也在不斷增加與提升。英語對于當下人才來說不僅僅是一門語言與交流工具，更成為了其需要必備的一項基本技能。英語已經成為了國際上使用最為廣泛的語言之一，現如今很多國家都將英語作為了其進行公民義務教育的重點。在我國新課程改革的大背景之下，對大學英語教學重點也提出了明確的要求即是要促進學生聽說讀寫譯五種技能的均衡發展。只有這樣才能夠不斷提高學生的英語綜合能力，從而讓其能夠逐漸適應社會發展的需求。針對二語習得理論對于英語口語教學的諸多益處，本文即從二語習得理論在英語教學實際中的應用出發，探析其高效運用的策略。

一、我國大學生英語口語的教學現狀

我國大學生英語教學發展之初，就非常注重對于英語知識的積累而相對會比較忽視運用英語進行交際能力的培養。因此，在如今的大學生英語口語教學中比較突出的教學問題主要表現在以下幾個方面。

（一）缺乏對英語口語課程的重視

在大學英語課程的體系之中，大學英語口語課程并且沒有得到足夠的重視，對于非英語專業的學生而言，其接觸到英語的機會非常少。尤其是很多大學只在一年級和二年級開設公共英語課程，并且一周的學時平均在4到5個學時之間，這樣想要將聽說讀寫譯分配在每周僅有的這幾個學時中會比較難以處理。很多學校其實是沒有口語課也沒有外教教授口語的。這樣就非常不利于學生提高其自身的英語口語能力。

（二）英語教師整體素質不夠理想

口語教學還有存在著不盡人意的地方便是英語教師整體素質不夠高。我們都知道進入大學的英語選拔考試其實是不考口語的，尤其是那些非英語專業的學生其在中學期間大部分都不會練習英語口語，因此，當這些學生進入到大學之后，其英語口語的基本功會比較差，比如個別因素不會讀、語音語調不正確以及單詞或句子會有重讀有誤的現象等等。并且很多教師也會在發音、文化、語法以及教學上存在一些問題。如果教師英語口語教學能力比較欠缺那么會直接導致在教學模式及教學理念上都比較滯后，從而難以達到提高學生英語口語的能力。

（三）語言交際環境的缺乏

實踐證明，想要提高自身的英語口語能力需要依賴于可供學習者進行大量語言輸入與輸出的語言環境。但是在我國的英語口語教學中，其主要的外語學習主陣地仍是課堂，對于每周幾次有限的學時來說為學生提供良好的語言環境是不現實的。同時，隨著高校的不斷擴招，學生數量的急劇上升會與大學英語教師欠缺形成日益凸顯的矛盾。在這樣的教學環境之下對學生進行口語能力的培養也是極為不易的。

二、運用二語習得理論培養學生的口語交際能力

在對第二語言習得過程及其規律的這一研究基礎之上，產生了而與習得理論。這些理論雖然對于解決外語課堂中的一些實際問題來說并沒有很大幫助，但是能夠對外語教學有很大的啟示。美國語言學家Krashen對二語習得過程進行了全面的解釋，提出了一套完整的二語習得模式。而這一模式的基礎是依賴于5個假說：習得與學習假說、監控假說、自然順序假說、語言輸入假說、情感過濾假說。他將第二語言習得與這5項假說的關系表示成為：語言輸入、情感過濾、語言習得機制、語言能力習得、語言輸出之間的逐步推進關系。因此，他認為語言習得與語言學習是不同的，語言習得是通過對語境的聯系來解說語言，不斷獲得對話語的理解，然后在自然交際的情景之中又通過使用語言而獲得的。

（一）端正學習態度，建立良好的學習情感

在二語習得理論中我們知道的情感過濾假說中已經指出，語言的輸入需要通過情感的過濾，這樣才能夠被學習者所掌握。而情感因素其中即包括了焦急、自信等的情感。如果在第二語言的習得過程中學習者因為情感因素過于強烈那么則會對語言輸入造成一定的阻礙。因此在大學英語口語教學中，情感因素會對第二語言習得產生的影響更大。不同情感因素對于學生學習的效果而言是截然不同的。在實踐中已證明，學習者自身如果學習態度積極且學習方法比較靈活在學習中能夠達到較好的學習效果，但對于那些充滿焦慮心理而又缺乏自信的學生而言，在口語學習中難以達到預期的學習效果。因此可見，情感因素成為了學生口語學習的一個非常重要的因素。對學生積極、自信的情感因素的培養需要在點滴的學習與生活之中讓學生能夠樹立起積極向上的學習態度，有一顆熱情飽滿的心來面對學習與生活。這樣無論是對于英語口語學習還是其他學科知識的學習而言都具有非常重要的意義。

（二）創設良好的語言輸入環境

在口語課堂上應當能夠為學生創造出可理解的語言輸入環境。克拉伸的二語習得理論就曾指出，語言輸入需要在學習者可以理解的范圍內進行語言環境的創設，這樣才有可能讓學生對語言材料進行吸收與消化，從而真正實現語言的習得。在英語口語的教學之中就需要教師能夠根據學生的學習實際情況，為學生安排盡可能多的可以理解的語言輸入。教師可以針對學生的學習狀況選擇一些略高于學生口語水平的學習材料只有這樣具有針對性與實際性的操作才能夠逐漸提高學生的口語能力。再者，在教學過程之中，英語教師應當更多的利用多媒體教學工具為大學生挑選一些符合其趣味的視頻和電影等，從而豐富大學生的英語口語生活，使其能夠在欣賞電影的同時也能夠對西方人英語口語的特點有一定了解。最后，在教課之余，也可以向學生推薦有關于一些英語口語方面的書籍讓學生通過課余時間的自主學習來不斷提升自身口語能力。

（三）開展豐富多樣的英語口語實踐活動

豐富多樣的英語口語實踐活動的開展，能夠為學生語言輸出提供良好的機會和平臺。教師可以組織學生進行英語口語即興表演。利用多媒體播放英語歌曲，這樣能夠達到活躍課堂氣氛，讓學生在進行學習之前有一個良好的心理狀態，從而減少其對英語口語學習的緊張與焦慮的情緒。可以引導學生看圖說話，在大學英語教學中，圖片是必不可少的內容。教師可以根據自身教課內容搜集大量圖片讓學生通過看圖說話的活動，將圖中的信息運用英語準確地表達出來。同時，教師也可以選用一些具有可理解性的語言輸入材料，讓學生能夠運用自己的語言對材料進行復述或者是概括。這樣對學生的語言組織及概括能力都會有一個較大的提升。

（四）培養英語思維習慣

很多教師都會反應這樣一個問題，在口語教學過程中，學生的能夠非常流利的用英語進行對話，但總會有對話不地道、不正宗的感覺。出現這一現象的原因即是學生對西方語言文化缺乏深入的了解與認識，因此會出現在交際中母語痕跡過重的現象。因此，教師在進行英語口語教學時應當注重指導學生學習英語語言文化，對西方的風土人情以及語言習慣都要有所了解。讓其能夠在對比之下認識到中西方文化之間的差異，不斷培養其英語思維習慣。培養英語思維的習慣能夠使學習者準確地認識到英語口語的特點，從而為口語交流中能夠說出地道的英語奠定良好的基礎。

總結

綜上所述，二語習得理論的應用對于大學生口語教學有著非常重大的影響，對于提高英語教學質量與水平方面都有著非常重要的意義。本文即是從英語口語教學方面對二語習得理論如何在教學中的應用做出了闡述。在英語口語教學中如何運用二語習得理論的輸入假說、情感過濾假說進行了較為詳細的說明。在實際的教學中教師想要將二語習得能夠很好地與口語教學進行聯系，達到良好的口語教學效果，還需要能夠對二語習得理論有深入的鉆研與理解，并結合自身教學的實踐經驗來采取教學方式上的轉變。只有將理論與實踐緊密聯系在一起，積極主動地去探索英語口語教學的模式或方法，才能夠為英語口語教學積累更多寶貴的經驗，也才能夠不斷提升學生的整體英語口語水平以及運用英語進行交際的能力。

（責任編輯：桂杉杉）