慕課發展現狀與高校教學改革

馮建國+高宗軍+張正賢+時孟杰

[摘 要]慕課教育模式的出現及快速發展，引起了高校、企業與政府的廣泛討論和密切關注，同時也受到了各方面的質疑和批評。當前，慕課的不足體現在課程約束性差，學分證書尚未得到普遍認可，成本與效益分配不明確， 評價與測試難度大，課程體系不完整和難以覆蓋所有學科等方面。這需要教育管理部門、高校、教師、學生四方面的共同努力，將慕課的積極部分吸收消化，加快高等教育的改革步伐。

[關鍵詞]慕課；教學改革；沖擊；對策

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0004-04

一、慕課的概念

MOOC（音譯“慕課”），指大規模開放在線課程。其中字母“M”代表Massive（大規模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），字母“C”代表Course（課程）。

清華大學程建剛教授對慕課的定義是：大規模在線課程，把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程發布到互聯網上，通過互聯網平臺提供給全世界學員學習。慕課的最大的特點就是將名校名師的教學以小視頻的形式進行傳授。慕課有一整套標準的教學模式和評價標準。[1]McAuley認為，“MOOC是以大規模互動參與、借助互聯網獲取資源為目標的在線課程，既提供視頻、教材、習題集等傳統課程材料，也提供交互性論壇，并為學習者、教師和助教建立學習社區，將數以萬計的學習者，在共同學習目標、學習興趣和先備知識的驅使下組織起來”。[2]

斯坦福大學校長將慕課比作教育史上的“一場數字海嘯”。清華大學校長陳吉寧曾表示，慕課拆掉了大學的“圍墻”，在線教育將引發全球高等教育的一場重大變革。

二、慕課的不足

與傳統的課堂理論教學和網絡公開課程不同，在網絡信息技術快速創新推動下催生的大規模在線開放課程，慕課因具備大規模、開放式、網絡性特征而受到普遍關注，但不可否認的是在其實施過程中存在著一些不足。

（一）課程約束性差

由于慕課具有開放性的特征，這使得課程的學習者不必與教師面對面的接觸，學習者缺少了現場的監督和約束，整個學習過程變成一種內心需要和滿足感的體驗，這導致學習過程很容易放任自流，最終虎頭蛇尾。[3]

（二）學分證書尚未得到普遍認可

在我國，遠程教育學習者通過在某校遠程教育網站上學習相關課程，便可以獲得社會認可的學分及自學文憑。不過，學習者雖然通過慕課獲得了國內外名校的優秀教學資源，高校也逐步接受在慕課上獲得的課程學分，但能否轉換成與傳統教育相對應的學分，慕課提供的證書是否能得到大范圍的認可，尚需要各方面的共同努力。[4]

（三）成本與效益分配不明確

慕課課程資源是完全開放和免費的，但高校、教師和運營商還是希望在物質上獲得回報，這就存在著三方成本與收益的關系問題。作為教育領域的新生事物，慕課面臨著資金運作、盈利模式等事關生存和可持續發展的問題，但目前大多數慕課課程平臺尚未找到合適的運營機制和盈利模式。能否平衡收益甚至得到高額回報，直接影響著慕課平臺的可持續發展。[5]

（四）評價與測試難度大

在傳統的課堂教學中，對學生的學習狀況進行測試與評估的方式有課堂討論、課外輔導、小測驗、考試等多種形式，而慕課難以做到這一點。如何有效地避免慕課測試中的作弊行為是與學習效果評價密切相關的一個重要課題。在沒有制度約束和技術監管的情況下，復制-粘貼、互傳答案等作弊手段很難杜絕，這極有可能造成學習效果評價的不公正。[6]

（五）課程體系不完整

與傳統課程不同，幕課課程是將上課場景錄制下來，碎片化后放到網上供學習者自主學習。高校的專業培養計劃是經過嚴密規劃的，前后課程之間具有很好的傳承關系。而慕課平臺提供的是名校的優勢課程，優勢課程之間可能會缺少必要的銜接。如何在慕課平臺選擇適合自己的課程是學習者面臨的一個重大問題。[7]

（六）難以覆蓋所有學科

不是所有的科學專業都適用于慕課這種網絡授課形式，計算機、化學、物理等學科較為適用，但生命倫理學、哲學等人文社會學科就略有不同。因為這些學科在很多時候需要用多維度的觀點進行講解和論證。另外，諸如一些需要手工操作、親身體驗的實驗課程，學生必須在實體課堂上操作和感受，這樣才能獲得相應的知識和能力。[8]

三、對待慕課的態度

圍繞慕課在高校教學改革中的作用，國內外的教育界態度差異很大。

（一）慕課能翻轉課堂

清華大學校長陳吉寧認為，慕課給高等教育帶來了重大機遇，顛覆了傳統教育觀念。慕課教育拆掉了大學之間的“圍墻”，教學工作者只有處理好大學與社會的關系，才能讓高等教育更好地服務社會。[9]

上海交通大學校長張杰認為，慕課的出現提供了一種新的教學模式，引發了教育工作者對教育教學改革的深層次思考。通過慕課平臺，高等學校可以把自己的優質課程向其他學校輸送，在增強學校影響力、提高教育質量、促進教育公平等方面具有重要意義。中國必須建立具有自身特色的慕課平臺，不能讓中國的學生都到Coursera，edX上去學習。[9]

美國普林斯頓大學名譽校長威廉·G.·鮑恩在《數字時代的大學》中指出：慕課給全球高等教育帶來巨大沖擊，那些低層次的大學及其教師在不久的將來可能會被現實無情地淘汰。慕課的運作模式已經在一定程度上動搖了傳統的高等教育模式。“這場學習的革命，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”

湖南省教育科學研究院的楊敏將慕課看作是班級授課制的終結者；大連大學師范學院院長龐國彬稱，慕課對于我國高等教育的作用不僅是錦上添花，更是雪中送炭。

（二）部分認可，謹慎實施

中央電化教育館館長、教育部基礎教育資源中心主任王珠珠認為，在我國全面推廣慕課教育的時機還不成熟，缺乏高速網絡、教資和充足的資金等條件。雖然教師能夠利用網絡資源進行教學活動，但合理整合資源的難度很大，建議從國情出發，不要跟風和盲從。[10]

上海交通大學黃慶橋指出：基于網絡技術的慕課，是一種教育模式的創新，適度發展精品慕課，有利于優質教育資源的普及，對現實教育教學既是有益的補充，也是一種促進；但如果把慕課對教育改革的意義無限擴大，將其描繪為未來教育發展的方向，甚至于取代現實教育教學，是相當危險的事。[11]

吉林工商學院崔宏偉等人看到，慕課的出現與發展，是重大的教育革新，應把握在線教育發展過程中現實與理想的結合點，加快我國高等教育的信息化進程和教育改革。但是在慕課熱的同時要冷靜、理性地思考，不要讓慕課成為部分學校、教師及學習者盲目追求的時尚。[12]

道格·格思里指出，“慕課不是解決21世紀高等教育問題的靈丹妙藥”，盡管它的擁護者們聲稱能夠做到。在格思里看來，“慕課在付出高昂的經費之后，僅僅在教學領域取得了局部的成就”，“慕課只是巨大的在線演講廳，但在教學設計領域沒有人認為，演講廳是一個有效的教學生的方式”。 [13]

（三）反對或部分反對

2013年4月，美國阿默斯特學院以60%的反對票否決了該校加入“教育在線”的提議。4月25日，美國名校杜克大學的藝術與科學委員會以微弱多數的票數反對杜克大學的本科生從網絡課程中獲得學分。5月2日，《美國高等教育紀事》刊登了一封公開信，其內容是美國圣何塞州立大學哲學系的全體教師聲明反對慕課教學模式成為未來的教學標準。[14]

2014年9月3日，美國《高等教育紀事》刊文指出，普林斯頓大學社會學教授米切爾·鄧奈爾決定不再開設他在Coursera上的社會學引論慕課。但在一年前，他曾在《高等教育紀事》上宣揚其慕課經驗，《紐約時報》為其做過頭版特寫。[15]也就是說，隨著慕課的發展，人們對其持有的態度也可能發生轉變。

四、慕課環境下的高校教學改革

慕課要想在中國這片土地上健康長久地發展，必須緊密結合我國國情，辦出具有中國教育特色的慕課。

（一）教育管理部門

1.制訂發展規劃

慕課包括網絡教學傳輸與交互系統、網絡教學資源系統、網絡教學管理系統，以及根據網絡整合起來的與教學相關的教師、學生、技術支持服務人員等要素。[16]要使我國的慕課持續發展，必須在國家層面制訂慕課發展規劃，對慕課下一步發展的戰略目標、戰略思想、戰略舉措做出具體規定，避免盲目建設、重復建設。

2.建立完善的配套制度

在中國，要使慕課獲得持續的發展，就必須建立一系列的配套制度，掃除慕課發展的各種障礙，促進慕課平穩發展。

（1）制定學分規則。接受慕課學分，允許學生在學校指導下學習慕課課程，在慕課課程教學內容與學生對應課程教學大綱相接近的前提下，學生可以用慕課學習的學分來充抵培養計劃中對應課程的學分。

（2）提供證書。高校在開設慕課課程時，應當同時考慮其他高校對慕課的認可程度。學生按照課程的相關規定完成慕課課程學習并通過考試之后，開設該慕課課程的高校應該為學生提供相應的學習證書。

（3）鼓勵有實力的企業進入慕課市場。慕課的發展離不開企業的支持，需要企業的資金注入，應該從國家層面出臺政策，鼓勵企業參與高等教育，同時發揮企業的宣傳作用。

（4）明確利益分配。慕課收費問題不可避免，企業的加入要求利益分配必須明確。如何平衡學校、企業、教師、學生之間的利益關系，需要出臺相關的政策作為依據。

3.建立教育評估系統

教育評估是提高教育決策有效性的前提和基礎，是加強和改善教育管理、實現整體優化的重要環節。作為現代教育科學的重要環節，教育評估越來越受到重視。中國的慕課要追趕世界先進水平，不僅要有切實可行的發展戰略規劃，也必須建立客觀科學的評估系統，檢查并發現慕課教育過程中存在的各種各樣的問題，提高慕課在教育中的積極作用。

4.簡政放權

在既定政策制度的框架之下，慕課建設應該擁有一定的自主權，如課程設置、授課方式、課程內容、課程跟蹤、課程評價等。讓高校在授課模式、輔導形式、實踐方案、參考資料等方面展開團隊討論，形成最佳的教學方案，一切活動以提高教學質量為目標，促進慕課快速發展。

5.開展科學研究

當前，慕課的發展十分迅速，因此有必要進行慕課發展動態方面的研究，系統梳理國內外的不同觀點，從不同層面、多個角度對其進行系統、深入分析，為下一步制定政策和戰略提供必要的依據和參考，促進慕課科學發展。

（二）高校教學單位

1.完善教育技術服務

高校應為教師提供系統化的培訓和技術支持，積極創建教師服務體系，建立教師支持中心、慕課研究與學習中心、慕課教學促進中心等，讓教師把最新的教學方法和教學技術靈活應用到教學環節之中，提高自身的授課質量，并在教育技術服務體系下開展慕課研究。

學生對慕課這種新的學習模式會有一個逐步適應的過程。為了解決這一問題，高校要組建教育技術支持團隊，做好對慕課學習者的服務、支持工作，為學生提供平臺操作、選課、學習安排、注意事項等方面的指導。

2.調動教師的積極性

教師是各項教學活動的引導者和組織者，也是教學資源的調控者和開發者，與慕課教學的成敗關系密切。高校要建立長效激勵機制，肯定教師在慕課建設中的辛苦勞動，增加開設慕課教師團隊的使命感，還要營造有利于教師開設慕課的積極環境，讓教師與教學管理層和慕課平臺相互合作，共同開發慕課課程。

3.調整課堂教學評價標準

學生通過教學活動獲取各方面的專業知識。在慕課教學環境下，應賦予教師更大的教學自主權，應該根據各個專業知識的屬性特征，構建多元化的課堂教學評價標準，增加高校課堂教學的活力。如果采樣慕課教學方式，而教學評價的評價標準未變，會在一定程度上限制教師的主觀能動性，影響教學效果。

4.加強圖書館建設

圖書館是各種信息、資源的集中場所。慕課環境下，圖書館必須為讀者提供所需的信息資源，起到信息的收集、分類和傳播的作用，成為慕課教學的重要支持者。

（1）在慕課環境下，嵌入式信息素養教育的發展十分迅速，圖書館可以為讀者提供高質量的信息素養教育，傳授信息素養技能，為學習慕課課程做好服務準備。

（2）在慕課環境下，圖書館要進一步深化教學參考體系的建設，為讀者提供內容充實、主題突出、層次多樣的信息資源，在最大范圍內實現信息的交流與共享。

（3）圖書館員應介入慕課，解決教學資源的最大化使用和信息資源的版權歸屬之間的問題。積極提倡、擴大資源的開放獲取和信息共享是幫助師生獲取所需資源的有效途徑。

5.加強合作

優質慕課課程的開發離不開同類高校之間的合作，要聯合更多高校參與到本校的慕課建設中來，通過實現學分互認、頒布證書等方式，證明學習者已完成相關課程，掌握了相關的知識與技能。同時，高校應加強與社會資源的深度合作，不斷改善和提高慕課平臺的可利用性。

（三）教師

教師是先進教學理念和方法的執行者，應主動面對慕課帶來的機遇和挑戰，提高教學水平。

1.轉變教學理念

實施慕課教學，要求教師首先樹立“以學生為中心、以學習為中心、加強團隊學習、重視個性學習”的教學理念。這與以往傳統教育形成的以“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的教學理念有很大差異。在各個教學環節的設計上，教師要以學生的需求為中心，樹立個性化學習理念，要想方設法為學生創設良好的自主學習環境。教師先要考慮學生怎么學，然后才考慮怎么教。在教學過程中，教師應利用現代信息技術和云計算、大數據、數據挖掘等分析學生的學習特征、學習效果，給學生以及時的指導和糾正。在進行慕課開發時，教師要充分認識到工作任務的繁重與復雜性，努力加強團隊合作，提高慕課課程質量和內容更新效率。

2.轉換教師角色

在慕課環境下，教師在教學活動中應從課堂教學的“主角”轉變為“導演”。教師是知識的傳授者和輔導人，同時也是指導學生學習、支持學生學習、促進學生學習的引路人。教師不僅要精心選擇和設計教學內容，還必須設計教學的互動環節和評價方式，積極與學生互動，成為學生學習過程中的合作者。

3.提升綜合教學能力

現代信息技術和網絡平臺是慕課實現教學的基礎。在課程開發和后期的維護過程中，需要相關專業技術人員的技術支持。慕課是先進的教學理念，教師需要具備綜合教學能力，深入研究并及時開發出適合不同專業和課程特點的多元化教學模式，靈活運用翻轉課堂的各種教學方法，熟練掌握慕課課程開發技巧，掌握利用大數據分析來促進人才培養，探索慕課環境下學習效果的評估體系。

4.支持學生自主學習

在慕課環境下，學生的自主學習顯得更為重要。自主學習應該在教師的指導和支持下目的明確的開展。在現有的教育模式下，絕大部分學生的自主學習能力較差，一旦轉換到慕課環境下，教師的指導和支持對學生的學習來說就十分重要，它可以大大提高學生自主學習的效率。支持的內容包括突顯學生個體差異的學習方法指導、學習平臺選擇、課程資源查詢、時間進度安排，形成性考核評價等。教師可以在寬松、好學、求知的環境中通過電子郵件、QQ、飛信、微信、論壇等途徑，接受學生的留言、提問，并及時給予解答。

（四）學生

1.要改變學習方式

慕課課程的學習在一定程度上實現了學習過程的自我管理。學生可以自主選擇學習課程，自我安排學習進度。學生除了要學習教學微視頻傳授的知識以外，還需要查閱和學習大量的相關內容，這對學生的自主學習有了更高的要求。學生必須改變學習過程中“老師教什么，我就學什么，老師講什么，我就聽什么”的學習習慣，將被動學習轉為自主學習。

2.降低學習的盲目性

慕課教學的出現在一定程度上實現了學生學習的自主權，提高了學生學習的興趣和積極性，但有時過多的信息會使學生產生無助感，不利于學生做出合理的選擇，達不到理想的教學效果。因此，學生要在教師的指導和支持下完成學習，高效利用學習時間，合理安排學習活動，降低學習的盲目性。

五、結束語

慕課作為一種新的教學模式在全球范圍內受到普遍關注。不過，作為新生事物的慕課還不夠完善，一部分教育工作者對其持批判的態度。筆者認為，慕課肯定不是高等教育的唯一出路，但至少可以作為現有教學模式的輔助，過于樂觀或消極抵制都是不可取的。即便如此，尚需要教育管理部門、高校、教師、學生四方面的共同努力，將慕課的積極部分吸收消化，加快高等教育的改革步伐。

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[責任編輯：陳 明]