借助網絡交互平臺架設留守兒童親情橋梁

羅青青

【摘要】學校教師利用網絡信息技術創設QQ群、微信群，為留守兒童創設親情交互平臺，能夠及時架設留守兒童親情橋梁，彌補留守兒童親情缺口，對有效改善留守兒童心理狀況有積極幫助。本文結合工作實際，對借助網絡交互平臺彌補留守兒童親情缺失的策略進行了探討。

【關鍵詞】農村小學 留守兒童 網絡交互平臺 親情缺失

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0064-02

農村小學留守兒童行為習慣問題比較突出，加強農村小學留守兒童教育力度，成為學校教育工作者必須要正視的現實課題。農村留守兒童與其他兒童的最大不同之處是父母不在身邊，親情缺失導致留守兒童產生許多心理問題。對此，教師可借助網絡交互平臺架設留守兒童親情橋梁，展開教育突破。

一、搭建平臺，打通留守兒童親情通道

農村小學留守兒童比例大多占學生總人數的四到五成，給班級管理帶來嚴峻挑戰。教師利用網絡技術資源創建交互平臺，讓留守兒童與父母建立情感交流機制，對緩解留守兒童心理壓力、提高班級管理效率都有重要作用。

（一）聯系留守兒童父母介入平臺

小學留守兒童父母大多年齡不是很大，使用智能手機的比例在七八成以上，這也為他們參與網絡交互平臺提供了前提條件。學校教師主持網絡互動平臺建設，具備多種優勢條件，教師參與交互平臺與留守兒童父母進行溝通交流也是必要的。為順利啟動網絡交互平臺，教師可以學校名義向留守兒童父母發出邀請，誠邀留守兒童父母及時介入網絡交互平臺，與孩子展開多種形式的情感交流活動，給孩子更多的關心和鼓勵。

（二）建立留守兒童親情聯系機制

留守兒童父母常年在外，教師家訪也難于碰面，家校聯系幾乎處于半中斷狀態，給留守兒童教育帶來一定的負面影響。如果留守父母能夠通過網絡交互平臺與教師建立長效聯系機制，及時交換管理教育孩子的意見，共商教育對策，一定有益于留守兒童的教育。教師可以和留守兒童父母展開定期定時的溝通交流，也可以隨時留言。為確保聯系私密性，教師可以和留守兒童家長進行個別交流。

案例一：留守兒童小帥性格比較內斂，平時老是一個人發呆，學習成績也快速下降，也許是想念爸媽了。小帥的父母都在外地打工，聽說要參與網絡平臺交流，當天就去買來一部智能手機，并開通了網絡。雖然在操作上還存在一些困難，但在工友幫助下，幾乎每天都給孩子留言，教育孩子要好好學習，聽老師的話。小帥自從與父母建立了網絡交流聯系，性格開朗了很多，學習熱情大大提高，逐漸克服了許多壞毛病。他每天總是第一個要求上網，看父母的留言，然后給父母回復。網絡交流已經成為他們生活的一部分。

留守兒童父母一般不會給孩子配備智能手機，這也是學校所不允許的。教師主動建設網絡交互平臺，符合留守兒童和其父母的共同愿望，響應者多，具有可行性。

二、運行平臺，架設留守兒童親情橋梁

搭建好留守兒童親情聯系平臺后，教師要做好輔導服務工作，定期開放交互平臺，讓留守兒童與家長多多聯系，制定多種形式的教育方案。

（一）定期開放交互平臺

留守兒童與父母展開網絡交流需要具備多種條件：首先是留守兒童父母要有空閑時間，其次是班級網絡交互平臺準時開放，最后是提供機會讓留守兒童介入平臺。要同時具備這些條件的確有些難度，教師可以根據學校作息時間，參考多數家長工作時間，做好安排工作，盡量讓留守兒童能夠和父母進行在線交流。為了提高交互平臺工作效率，教師可以根據家長提供的上線時間，分批安排留守兒童在線交流。也可以讓留守兒童和父母采用留言方式展開交流，避免時間沖突造成的困難。

（二）教師介入交互平臺

教師介入交互平臺是非常有必要的，因為教師是留守兒童的直接教育者，對留守兒童思想狀況比較了解。教師介入交互平臺，進行留守兒童、家長、教師三方會談式交流，能夠提高教育的針對性。教師具備信息技術優勢，深度介入留守兒童網絡交互平臺活動，還可以給交互活動帶來技術支持。有些留守兒童網上交流能力欠缺，甚至還不會打字，教師介入后，可以直接安排學生與家長進行視頻交流，為留守兒童和父母交流提供服務和幫助。

案例二：留守兒童小敏性格內向，父母長期不在身邊，其情緒非常低落，有抑郁癥傾向。教師聯系其父母交流情況，其父母也很著急。教師特意安排小敏跟父母進行在線視頻交流，誰知小敏第一次和父母在線上相見時，竟然一句話也不說，只是一個勁兒地哭泣。小敏父母說了很多安慰的話，教師也對小敏進行心理輔導。小敏的情緒漸漸穩定了，臉上也有了笑容。后來與父母交流時，雖然話語不多，但明顯比較愉快了。

留守兒童年齡都很小，缺少父母關愛是最大的心理短板，產生自卑、焦慮、暴力等心理是普遍現象，教師要根據留守兒童心理特征展開教育活動，特別是和留守兒童家長形成良性互動溝通，這樣可以制定針對性更強的教育對策。

三、維護平臺，成立留守兒童聯系小組

網絡交互平臺帶有公共性，需要專人維護管理，確保交互平臺的正常運行，為留守兒童提供不間斷的信息服務。教師不妨組織學生參與管理，給學生提供更為便利的條件，提高網絡交互平臺的使用效率。

（一）成立專門小組管護平臺

農村小學已經實現信息技術的全覆蓋，這也為網絡交互平臺建設提供了重要的技術支持。在網絡交互平臺運行過程中，教師可能沒有足夠的精力管護平臺，所以不妨組織學生成立專門的網絡管護小組。管護小組成員以留守兒童為主，也可以吸收部分熟悉電腦的學生參與。管護小組成員定時登錄班級公共QQ群，讓留守兒童與父母進行在線交流，或者是幫助操作上有困難的同學給父母留言，幫助他們向父母匯報學習、生活情況，傳遞親情。

（二）改進網絡親情交互方式

隨著網絡技術的不斷發展，交互平臺面臨升級問題，教師要與時俱進，跟上時代的步伐，對網絡交互形式進行改進。短信、電話、QQ、微信等交流方式可并用，給留守兒童與家長的聯絡工作帶來便利。有些留守兒童家長缺少上網條件，教師不妨將家長的短信內容轉發到互動平臺，讓留守兒童看到父母的關心和期望，這對留守兒童應該是莫大的鼓舞。

案例三：留守兒童小萍的媽媽很時尚，喜歡自拍，經常將一些美景照片發給小萍，有城市風情、鄉村美景圖片，以及其工作、生活圖片。小萍每次觀看這些圖片都露出自豪的神情。其他同學看到這些精美的照片，也都露出羨慕的表情。有些學生也模仿小萍的媽媽，利用老師提供的手機拍照并將照片發給父母。一時間，網絡交互平臺熱鬧起來。留守兒童和其家長利用圖片交流，效果非常顯著。其他非留守兒童也被吸引過來，紛紛參與觀看交流平臺。甚至有學生抱怨自己的父母為什么不外出打工，也好給自己創造交流機會。

小學生形象思維比較發達，對圖片、動畫等信息有特殊敏感性，教師引導留守兒童利用圖片展開交流，與留守兒童思維高度契合，交流效果也不錯。

農村留守兒童的數量始終維持在高點之上，其教育問題比較突出。雖然學校、社會、政府給留守兒童諸多關懷，為其創造良好學習生活環境，但親情缺失問題還是客觀存在。教師利用手機、電腦等創設交互平臺，可以為留守兒童與父母聯系創造便利條件，對留守兒童健康成長提供重要支撐力量。

（責編 秦越霞）