培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的探索

張水珍

【摘要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程植根于現(xiàn)實，面向未來，應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計教學(xué)活動，給學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣;給學(xué)生動手動腦的機會，讓學(xué)生領(lǐng)略探究的體驗;給學(xué)生留下探究的時間，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做，既教給學(xué)習(xí)方法，又教給獲取知識的途徑，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

【關(guān)鍵詞】自主 探究 ?學(xué)習(xí) ?能力

【中圖分類號】G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0142-02

現(xiàn)代建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)活動是由教師和學(xué)生所組成的“共同體”完成的，其中學(xué)生是主體，教師是組織者，教師的任務(wù)是按照學(xué)生的年齡特點、思維方式，促進學(xué)生有意識地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從這個意義上說，現(xiàn)代教學(xué)活動必須建立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究意識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。”兒童心理和生理的發(fā)展都有不同的階段，而“最近發(fā)展期”是我們創(chuàng)設(shè)情境，實施情境教學(xué)的基本依據(jù)。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生求知欲心理之間所產(chǎn)生的認知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，從而激發(fā)探究意識。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注重挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、觸物探究的學(xué)習(xí)方式，使其通過觀察、求知、實踐激發(fā)學(xué)語文的欲望，進而開啟創(chuàng)新之門。

例如：教學(xué)第一冊《菜園里》一課，課前，可帶學(xué)生參觀學(xué)校附近菜地的蔬菜，要求家長帶孩子走訪市場，鼓勵孩子收集有關(guān)蔬菜圖片資料。課上，先讓學(xué)生自學(xué)兒歌，后設(shè)疑：“同學(xué)們，通過自學(xué)兒歌和課前參觀走訪，你知道了什么？”為學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生自由、充分表達自己的見解。這樣，通過參觀菜地、走訪市場、收集圖片使學(xué)生初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識，進而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上匯報讀書情況，進行課程資源調(diào)查情況交流，即培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識。

二、聯(lián)系生活，提高探究興趣

著名的法國詩人歌德說過：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”傳統(tǒng)的教學(xué)，教師的問題往往過于簡單、呆板，像“是不是”、“對不對”之類的問題缺乏思考價值，而有的問題又常常過于寬、泛，使學(xué)生不知如何應(yīng)對。

生活是語文教學(xué)的源泉，我們要學(xué)會把兒童生活、生活中的自然、活動中的生活搬進課堂，在教學(xué)中結(jié)合生活實際，設(shè)計各種問題，讓學(xué)生在課堂上講生活、議生活、演生活、寫生活。掌握探究方法，提高探究興趣，使語文教學(xué)更加生活化、活動化、兒童化，變生活中的素材為教學(xué)中的資源。

例如：教學(xué)《荷花》時，教師可以采取“依景設(shè)境、誘情拓思”的方法進行教學(xué)。夏天，公園里荷花綻放，陣陣清香，教師應(yīng)抓住這一生活資源，巧施遷移，帶領(lǐng)學(xué)生到公園身臨其境，盡情感受，放飛的“小鳥”在荷池邊，歡呼雀躍、體驗、感悟、觀察、想象。回到課堂后，學(xué)生靈性大發(fā)，寫作欲望強烈，教師抓住這一契機，憑借《荷花》的寫作特點，誘導(dǎo)習(xí)作。其結(jié)果：文路清晰，是仿寫，卻自然，是寫景，卻充滿童真童趣，展示出各自的語言魅力。

三、實踐操作，體驗探究歷程

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認知過程中，實踐操作是啟發(fā)學(xué)生思維的前提，思維在活動中發(fā)生，并伴隨著實踐活動的深入而得到發(fā)展。

所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對小學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在探究操作中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，體驗探究歷程，改變“教師演、學(xué)生看”的被動局面，大膽讓學(xué)生積極參與探究性、創(chuàng)造性的活動。學(xué)生在實踐中，不斷積累感性素材，促使他們?nèi)シ治觥⒕C合，從而體驗自主探究的歷程。

例如：語文活動課《水果拼盤》的教學(xué)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生操作探究：（1）認識自備的各種水果。（2）說說你最愛吃的水果外形有什么特點。（3）動手操作，切一切，嘗一嘗，你最愛吃的水果是什么滋味。（4）小組合作，制作水果拼盤。（5）分組介紹自制水果拼盤的構(gòu)思和特點。這樣學(xué)生在實踐操作交流中，理清了思路，激活了思維，實現(xiàn)了相互啟發(fā)、共同進步的目的，從而體驗了自主探究的歷程。

四、拓展空間，形成探究合力

積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，凸現(xiàn)出語文教學(xué)的開放性，是語文教學(xué)所追求的目標(biāo)，而誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)良好的探究心向，是調(diào)動語文學(xué)習(xí)積極性、增強內(nèi)動力、提高語文教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生探究能力的形成，不是一朝一夕的，一蹴而就的事，教師除了在課堂上適時指導(dǎo)，在探究活動中適時點撥外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)的深度和廣度遞進。每個知識點的課堂探究活動結(jié)束后，除安排一些作業(yè)外，還應(yīng)拓展自主探究的空間，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，捕捉與課文知識有關(guān)的內(nèi)容，引動激趣，使學(xué)生的思維最大限度地得到擴展，探究能力在拓展的活動中得到提高。

例如：教學(xué)第一冊《比尾巴》時，課后可安排學(xué)生與家長一起收集有關(guān)動物尾巴的資料，第二課時舉行一個別開生的“動物尾巴介紹會”，請小解說員準(zhǔn)備好自己帶來的動物尾巴的資料，上臺介紹你喜歡的動物尾巴的特點。這樣，通過教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中各個方面、各種媒體了解動物尾巴的特點，即拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加了認識世界的機會，又激發(fā)了學(xué)生求知的欲望、培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生的語言表達能力、想象力、主動參與意識和進取精神都得到培植。

總之，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”語文教學(xué)中教師必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生探索意識，提高探究能力。

參考文獻

[1]袁丹丹 《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力》吉林省松原市寧江區(qū)回族小學(xué)

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[3]馮菊萍 《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力》《文科愛好者》（教育教學(xué)版）2009年第1期

【備 ? ?注】本文系福建省南平市普通教育教學(xué)研究室課題《探索培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方式》（課題立項批準(zhǔn)號NPXY153102）的成果之一。