淺議情景教學(xué)以不同角度在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

高鳴

摘要：情景教學(xué)法作為更加靈活的教學(xué)模式早已被認(rèn)可，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)更加具有增加興趣，提高效率的作用，本文從非智力因素培育、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生角色、教學(xué)效率等多方面入手進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；非智力；環(huán)節(jié)

一、情境教學(xué)促進(jìn)非智力能力培育

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，非智力因素占據(jù)很重要地位，如何利用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的非智力因素成為高效課堂的主要內(nèi)容。其中情境創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)很好的途徑。一是創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”的情境，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，沒(méi)有目標(biāo)性，原因是傳統(tǒng)教學(xué)都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，死板枯燥。如果讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，討論問(wèn)題就不一樣了。如在講授“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”一課時(shí)，教師打破傳統(tǒng)的先直述概念的模式，而是就地取材，如以本班學(xué)生為例，以年齡、身高、座位號(hào)等幾個(gè)要素為數(shù)據(jù)源，教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，引發(fā)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的概念，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理引發(fā)興趣。這樣的方法，學(xué)習(xí)氣氛輕松，抽象概念掌握起來(lái)牢固而準(zhǔn)確，并能收到全員參與的效果，事半功倍。二是創(chuàng)設(shè)快情境，感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。數(shù)學(xué)之所以有生命力，就在于有趣。數(shù)學(xué)之所以有趣，就在于它對(duì)思維的啟迪。在接觸“概率”這一概念時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題一知半解。所以，講解時(shí)以概率小故事開(kāi)始就效果大不一樣了。如給大家講一個(gè)寶貝能來(lái)到世界的概率是多少，能成為雙胞胎的概率是多少。這樣很有趣的話題，具體化的數(shù)據(jù)很有說(shuō)服力。因此，作為教師，不僅僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要通熟，也要能積累各種相關(guān)素材，從不同角度去引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)多樣情境，突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容死板，知識(shí)層面少，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造性。教師在具體教學(xué)中，必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)一元一次方程中，涉及到未知數(shù)，教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，如設(shè)計(jì)一節(jié)體驗(yàn)課，讓一名同學(xué)蒙上眼睛，去站在不同的座位邊，每換一個(gè)位置，就有不同學(xué)生跟著站起來(lái)，變化一次，結(jié)果就會(huì)發(fā)生變化，這樣就讓學(xué)生理解什么是未知數(shù)，從其內(nèi)涵上面來(lái)了解，從而完全理解一元一次方程，學(xué)生就這樣在輕松中掌握了知識(shí)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要擺布好師生雙方的角色，教師作為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)情境，而學(xué)生應(yīng)該成為情境的主角，才突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加科學(xué)。

三、利用情境，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的實(shí)用性

新課程數(shù)學(xué)部分明確提出，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。我們知道，有些理論只有通過(guò)自己的親身實(shí)踐，然后再經(jīng)大腦的復(fù)習(xí)、整理和提高，從而進(jìn)位到數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)之間可以相互交流、集思廣益，共同提高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，當(dāng)然，活動(dòng)更有利于培養(yǎng)同學(xué)之間的合作友愛(ài)精神。比如我們學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)后，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)社會(huì)調(diào)查，尤其要結(jié)合身邊的事情，如縣域地區(qū)的學(xué)?？梢哉{(diào)查城鄉(xiāng)差異，對(duì)比城鄉(xiāng)的各種不同的數(shù)據(jù)，如消費(fèi)水平，健康指數(shù)，文化層次差異，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用率等，通過(guò)數(shù)字積累，數(shù)字計(jì)算，學(xué)生不但掌握了社會(huì)調(diào)查的基本步驟，也明白了相關(guān)的數(shù)學(xué)理論，同時(shí)感受到了與自己身邊事息息相關(guān)的內(nèi)容，很有親切感。又如，大家都很關(guān)注的理財(cái)項(xiàng)目，如銀行賬目、股票形式，投資技巧等，因?yàn)檫@些都已經(jīng)實(shí)際化，很多學(xué)生都懂得其原理，只是沒(méi)有歸納為數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果將某一問(wèn)題化歸為數(shù)學(xué)問(wèn)題，再選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q，在廣泛的信息交流和教師的協(xié)助下，呈現(xiàn)出更多思維方式和解決問(wèn)題的方法，也使知識(shí)真正具有生命力，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、合理情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講，有些學(xué)習(xí)困擾，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并在快樂(lè)中學(xué)習(xí)才能推動(dòng)課堂。源于生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，輕度度更高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法，指導(dǎo)在觀察時(shí)專注事物表象，質(zhì)疑不理解現(xiàn)象，并誘發(fā)學(xué)生探求本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力。比如，大家對(duì)影子都很熟悉，也大致知道它的成因，但很少有學(xué)生對(duì)影子的形成與其他現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)“視圖與投影”一節(jié)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，羅列更多的類似影子的現(xiàn)象，如拍照，燈光等，并簡(jiǎn)單的講解其中的規(guī)律讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考，并最終理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念，從而建立起善于觀察，會(huì)觀察，從學(xué)科角度觀察的良性思維，也就為興趣提高打下了基礎(chǔ)。

五、以情景教學(xué)，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)

課堂環(huán)節(jié)是課堂優(yōu)化的一個(gè)關(guān)鍵因素。不論是備課、引入，還是課堂過(guò)程都各有千秋，不可忽視。對(duì)初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)的課堂引入，能讓學(xué)生提高注意力，提升興趣，所占比重是很大的。比如在學(xué)習(xí)“平行線與相交線”時(shí)，教師可以不直接引入概念，而是舉了一個(gè)生活中的實(shí)例，以高速公路為例，當(dāng)處于直行路線時(shí)和處于交叉路段時(shí)是什么情景，通過(guò)大家的想象，也可以結(jié)合多媒體圖片資料，直觀看到現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)這些事物比較感興趣，也就能有了解的欲望。這時(shí)再引出平行線和相交線的概念，學(xué)生理解起來(lái)很容易。另外，在課堂提問(wèn)中也可以利用情境，增強(qiáng)提問(wèn)的興趣度，如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，勾股定理是中國(guó)人發(fā)明的，勾和股都是什么意思，這樣的一個(gè)故事性的情境，讓學(xué)生對(duì)此很感興趣，然后教師在進(jìn)一步闡明勾股定理的發(fā)展歷程和理論內(nèi)容，效果非常明顯。提問(wèn)課程推進(jìn)等都可以采用情境教學(xué)，增加課堂活力，優(yōu)化課堂效率。

情景教學(xué)并不是新鮮事物，問(wèn)題在于教師怎樣將情境與學(xué)科、學(xué)生、實(shí)際狀況科學(xué)整合，采用合理的情境設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮情境生動(dòng)、具體的優(yōu)勢(shì)，從而優(yōu)化課堂。