小學作文教學的點滴思考

王秀香

摘要：新課程改革，對語文教師又提出了更高、更新的要求。在教學過程中，要求我們教師能緊扣語文課程標準中規定：“重視情感、態度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心發展的規律和語文教學規律，選擇教學策略。”在作文教學中，尤其重視培養學生良好的語感和整體把握能力，每一個學生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。

關鍵詞：小學語文；作文教學；訓練方法

學生作文能力的培養，并不是一朝一夕的易事，本文就學生作文方面的教學作了一些初步的探索。希望我的這種探索是前蘇聯教育家霍姆林斯基所說的那種“熊熊燃燒的”、“創造性地對待自己工作的思想火花”。路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！我堅信，只要我們掌握正確的策略，和學生建立平等、和諧的友好關系，互相展示人格魅力，共同打造寫作園地，學生的作文天地一定會綠草如茵，鮮花遍地！

一、教師要激發學生寫作的欲望，拓寬學生的寫作思路

長期以來，我們的教師在指導學生作文時給他們太多限制，作文的中心意思怎樣定，該選什么材，甚至于寫幾段，每一段寫什么等，這樣的圈圈一劃，就像給學生穿上了“緊身衣”，到寫的時候難以伸展拳腳。還有的教師，一到寫作文就給學生制造緊張的空氣，給作文披上神秘的外衣。這樣造成的結果是，學生們說話時還對答如流，一到寫作文時就不知道寫什么，作文的畏難情緒嚴重。小學生年齡小，觀察事物少，了解社會少，生活體驗少。他們在作文中存在的最大問題是選材單一。他們不善于捕捉生活中發生的一些事，在作文指導課中，只要有一個同學說出一件事，其他同學也照葫蘆畫瓢，“隨風跑”。那么教師應該怎樣做呢？首先在作文指導之前，要精心備好課，熟悉學生的生活，心中裝有方方面面的不同材料，這樣在作文指導課中，才能因勢利導。如在指導《我熟悉的一個人》時，我引導學生，可以從家里、學校里、上學放學路上、外出游玩的地方等不同地點去考慮；可以從親人、親戚、朋友、鄰居、小伙伴、同學、老師等不同的關系去考慮；可以從接觸的時間長遠去考慮；還可以從人物不同的性格特點和品質特點等去考慮，是寫一個愛國的人，還是寫一個熱心社區工作的人等。這樣，在作文指導課中，這些提示如同“自助餐”擺在學生的面前，任其挑選，學生的寫作思路自然就寬了，就不會為寫什么而發愁了。

二、教師要注重以讀促寫，提高學生的寫作水平

所謂“以讀帶寫”，就是先通過大量的閱讀來促進學生寫作。閱讀對于寫作的基礎作用表現在兩個方面：一方面是語言材料的積累，另一方面是語言技巧的借鑒。因此，在指導作文時，要求其擴展閱讀，除了指導學生閱讀中學語文課本中出現的文章，還要進一步鼓勵學生大量閱讀課外書籍。從廣播、電視、報紙、書籍等多渠道獲取大量信息，使積累的例子作為材料為我所用。這樣做，不僅使學生獲得了寫作的材料，還充實了他們的思想，提高了認識水平。在進行課內外閱讀的同時，還可以通過寫讀書筆記的形式輔助課內的作文教學。學生在寫讀書筆記的同時，一方面鍛煉了寫作能力，另一方面也開闊了他們課外閱讀的視野，起到了很好的互補作用。做法是這樣的：在每學期開學初我先做好計劃，每周寫一篇。這些讀書筆記范圍很廣，要求也比較寬松，讓他們寫起來不感到困難。通過課內外大量的閱讀，以及各種方式的練筆，學生的興趣提高了，寫作的積極性也調動起來了，從而促進了作文教學。

三、教師要注重學生“多讀、多觀察、多練筆”的日常訓練

“言為心聲”。寫文章就是人們記敘自己的生活、表達自己的感情、發表自己的見解的重要交際手段。怎樣才能使學生寫起文章來文思泉涌、一揮而就呢？這就是要按傳統作文教學法讓學生平時多讀、多觀察、多練筆，也就是平時說的作文能力“功在課外”。要使學生平時自覺多讀、多觀察、多練筆，首先必須培養學生濃厚的語文興趣。據調查，有的班級60%的學生對語文不感興趣，他們不懂語文能力是一個人一生中最基本的文明素質和最重要的生存手段。要使學生產生語文興趣，一是要給學生講清道理，二是要開展各種活動吸引他們，刺激他們的學習欲望。如開展讀書活動，要求學生除了讀大綱規定的中外名著和與課文有關的作品外，還要在各班辦小讀書館。形式是每學期開學時，每個學生借給班上一至兩本自己家中的名著、小說，在班上選出專人管理、借閱，學期結束歸還本人。新學期另換兩本再傳閱。教師則為培養學生讀書的習慣，除了教好課文外，還組織學生開展許多活動，如每周一次學生講評讀書內容比賽，或朗讀、朗誦比賽，或講故事比賽等，用學生感興趣的方式和內容督促學生自覺地讀書、看報。同時，要指導學生有意識地觀察周圍的人和事，并將看到的、聽到的或讀到的連同自己的生活、學習、感受有選擇地寫成日記或隨筆，可長可短，字數不限，但必須說真話，訴真情。

四、教師增強寫作指導過程

學生作文的過程，既是思維能力鍛煉的過程，更是人格培養的過程，因為寫的是自己的生活，寫的是真情實感。美國教育學家杜威提倡：“教育就是生活”。意思是教育不能脫離生活。建構主義認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入學習者頭腦中，它將知識的獲得歸結為學習者積極主動建構的結果，由此可見，學生要形成自己的意境和表達能力，必須經過自己內在的主體思維活動來顯現。學生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中表現。所以，教師應指導學生扎根在社會生活這個“大自然教室”，讓學生運用白己的生活體驗理解所學知識，將所學知識去實際應用，寫出自己的生活感受。教師要有意地利用現實生活中豐富的教育資源，書報、廣播電視、多媒體課件等中的相關資源，開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生作文。只有這樣，才有助于培養學生足夠的信心，讓學生在民主的、寬松的學習環境中，培養學生一種愉悅的心態，執著的精神，堅強的毅力。這是現代作文教學所反映的學生創新人格的自然培養。

作文教學是一項長期而艱巨的任務，作為課改前沿的我們，應該打破傳統教學的束縛，真正從促進人的發展這個基調出發，務實創新，培養二十一世紀的合格人才。