淺析低年級課堂教學的表揚策略

吳里銀

【摘要】在低年級的課堂教學活動中，對學生的言語、思想和行為等方面進行肯定和表揚，有利于提高學生的自我認知能力，在課堂中適當的、及時的進行表揚，能夠充分的調動課堂氣氛，激發學生的學習動機。因此，表揚在低年級的課堂中十分重要。

【關鍵詞】表揚策略 ?激勵 ?課堂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0027-01

一段激勵的評語，一句充滿肯定和贊美的表揚，對學生是意義重大的，甚至可以改變一個學生的價值觀，特別是對于低年級的學生來說。因此，低年級的教師更需要重視表揚的策略，適當地把握好表揚的藝術，通過各種方式來賞識、激勵學生，那么每個孩子都將在以后的學習中越來越優秀。

一、表揚的意義

正如心理學家杰絲·雷耳說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長?！庇纱丝梢姳頁P有利于學生的提高自我認知的能力，促進他們的心理健康發展，也可以激發學生的學習動機，從而轉化為積極的學習動力和學習行為。同時在課堂中表揚是可以建立師生之間良好的人際關系，一種表達積極情感的言語行為。在教學課堂中主要是針對學生的言語、思想、行為和成績等方面進行表揚，在這課堂中的表揚也有傳達信息、引導和建議等成分。

二、課堂教學中表揚策略

低年級還處于幼兒發展時期，他們特別渴望得到老師的表揚和認可，如果在課堂教學中，教師對學生的優點可以及時的給予肯定和欣賞，這樣可以增強學生的自信心，進而啟發學生學習興趣和動力。因此，需要老師在課堂中運用恰當的、科學的表揚策略，激發學生的內在驅動力，培養他們積極性和自信心，從而形成一個良性的循環。

（一）抓住表揚的最佳時機。

心理學家研究表明，小學生在課堂中的注意力持續時間是有限的，注意力集中的時間長短也是不同的，在課堂教學中，就是應在學生需要激勵的時候進行有效的表揚。學生在課堂中表現出良好行為、取得有一點進步時，要給予學生及時的表揚，強化學生的良好行為，也讓他體會到老師的關注。如當一個學生回答聲音特別響亮時，老師應及時給予口頭鼓勵，調動學生的積極性，刺激學生的學習熱情。同時教師要學會藝術性地表揚學生，不能簡單的回應學生，要及時、恰到好處，對于在課堂中出現的學生相似行為，教師需要在不同的時間中及時地給予表揚。課堂表揚的及時性，可以堅定學生的信念，還可以借此教育引導其他學生，促進全班學生產生積極向上的心理動機。

（二）表揚多樣化

由于學生的心理需要和個性特征的差異，這決定了教師的表揚策略需要因人而異，方法更要靈活多變，最好選取激勵最大的方法対其進行表揚，因此在低年級課堂教學中的表揚策略更需要多樣化。在實際教學中，創設積極氛圍的課堂時，表揚是非常重要的策略。首先，可以是簡單的口頭語言，也可以是點贊、撫摸等行為動作，通過各種方式肯定和贊賞學生的表現，帶動全班學生的積極性。其次，在課堂表揚可以中可以是單獨一個人的，也可以分小組的進行，同樣也可以是班集體的表揚，在個人和集體之間的表揚中尋找一個平衡，這樣更能刺激學生的學習熱情。最后，表揚的形式也可以是多樣化的，可以是一些小紅花的激勵，或者是小組榮譽的比賽等等。將表揚多樣化的運用到教學中，能讓學生參與其中，在不知不覺中對所學的知識產生興趣，提高學習效率。

（三）表揚需要適度

老師在課堂中使用表揚的時候需要有個限度，對于總是習慣表揚的課堂中，學生會從最初的驚喜，慢慢變得平淡，最后可能不會再起作用，因此，在課堂中要學會適度的使用表揚。首先，在表揚的人數要適當。在教學過程中，可以對表現尤為突出的或進步很大的學生提出表揚，為學生樹立明顯的榜樣，指引學生發展方向，這樣的表揚需要具有代表性。其次，表揚的次數也需要適度，一節課中只有表揚的存在，學生久而久之則會習慣。因此，表揚還是需要適中，過多或過少都不利于調動積極性。

三、小結

表揚在課堂教學的過程中也是一門藝術，每個學生都需要贊美、表揚和認可。低年級課堂教學是一個動態的過程，及時的、恰當的、多樣化的運用表揚性評價行為，激發學生學習的動機，發現學生的優點和進步，并且能夠及時給予學生準確肯定的表揚，強化和挖掘學生學習動機與主動性，也是對他們人生觀、價值觀的正確引導。在互動交流的課堂中，只有教師的表揚感情真誠、發自內心，學生才能愉悅地接受，并喚起學生的真摯感、親切感和信任感。

參考文獻：

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