課外教學資源與識字教學整合的研究

江鳳仙

【摘要】識字教學作為基礎教育階段的主要任務，僅僅依靠課內資源無法保證學生識字教學效果，因而還需要依靠一定的課外資源作為識字教學的補充。本文主要探討的是課外教學資源與識字教學的整合，全文在具體論述中主要從低年級學生識字能力分析、如何提升識字能力的探索以及課內外識字教學整合等方面進行了分析。

【關鍵詞】課外教學資源 ?識字教學 ?整合 ?研究分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0056-02

漢字作為我國歷史文化傳承的載體，在人類歷史文化發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，同時漢字也是啟蒙教育階段的主要內容，只有學生掌握了足夠的漢字，才能為后續(xù)的繼續(xù)學習和深造奠定基礎，提高識字教學對于促進小學基礎教育意義重大，然而基礎教育階段學生的教材內容有限，必要的課外教學資源對于提高識字教學效果能夠發(fā)揮較好的作用。本文主要就課外教學資源與識字教學整合的研究分析如下：

一、低年級學生識字能力的分析

低年級學生的識字能力是保證識字教學效果的關鍵，身體發(fā)育正常的低年級學生在識字能力方面，智力因素差異較小，而在非智力因素方面，卻有幾項重要的因素會影響到識字能力，具體的主要有：（1）學生本身的心理素質，比如學生對識字是否有濃厚興趣、學生識字學習過程中的積極性和主動性等。沒有濃厚興趣，也不肯主動學習的學生，其識字能力自然較差;（2）教師在識字教學中的引導作用，教師在低年級學生識字教學過程中的正確引導發(fā)揮著關鍵性作用，教師的引導方式既會影響到學生的學習興趣，同時還會影響到學生在識字教學中學習方法的總結積累;（3）識字教學中各類資源的利用，識字教學中需要借助一定的資源作為識字教學的途徑和方法，除了常規(guī)的教材外，諸如圖書館資源、生活資源以及電教資源均可作為低年級學生識字教學中的重要教學資源[1]。

二、如何提升識字能力的探索

在分析了影響低年級學生識字能力的影響因素外，可根據相應的因素采取對應的措施提升學生的識字能力，具體的有以下幾點：

1.以興趣為導向幫助低年級學生在生活中識字

常言道“興趣是最好的老師”，只有低年級學生對識字有了濃厚的興趣，才能在后期的識字學習中，依靠濃厚的興趣保證識字能力，從而進一步提高識字教學效果，增加低年級學生的詞匯量。在識字教學中應最大程度的從生活中尋找機會，幫助學生從生活中找尋識字機會，從而幫助學生建立興趣。

比如：低年級學生在學校中，學生幾乎天天都能看到學校的名字，在識字教學中，教師可詢問學生自己學校的名字，對于低年級的學生，可能知道學校名字，但是卻不知道如何寫，在這種情況下，教師可繼續(xù)詢問學生，寫不出自己學校的名字，會不會被人笑話呢，此時教師可帶領學生觀察學校的名字，此時，學生由于精神高度集中，在短時間可記住學校名字的書寫以及讀音，在生活中尋找學生感興趣的事物，并以此為突破口進行識字教學，能夠達到較好的教學效果[2]。

2.重視學生識字教學中的正確引導

中國漢字較多，僅僅依靠死記硬背，并不能達到較好的識字效果，在這種情況下，就需要教師不斷地積累經驗，采用正確的的方法進行引導，在識字教學中不僅識字，更重要的是識字的方法以及漢字構成的分析等，這些都是提高識字教學的方法。

三、課內外識字教學整合

教學資源也是識字教學中的關鍵，考慮到課內識字教學資源有限，對此還需要增加一定的課外資源，通過課內資源與課外資源的整合，利用多種資源提高學生的識字效果。在這方面可采用的資源較多。

多媒體教學方法的普及就屬于一種典型的整合課內外資源方法，在教學中可將圖片、文字、聲音等相關內容結合在一起，提高學生在識字學習中的注意力，保證識字教學效果。比如：在教“蠢”這個漢子的時候，采用多媒體教學，首先以動畫的形式呈現(xiàn)出一個畫面，大頭兒子和小頭爸爸去春游，然后腳底下有兩只蟲子，蟲子被他們猜到了;其次出現(xiàn)語言提示，在春天一個陽關明媚的日子，大頭兒子和小頭爸爸去春游，有兩只蟲子被他們踩到了腳下;最后給出“蠢”的漢字書寫、讀音以及解釋，通過一系列的鋪墊，讓學生認識了“蠢”字[3]。

結束語

識字教學在基礎教育階段發(fā)揮著重要作用，在識字教學中應明確低年級學生識字能力的重要因素，同時對教學資源進行擴展，將課內外教學資源整合在一起，全方位的提高學生的識字教學，保證教學效果。

參考文獻：

[1]段連鑫，李國富.信息技術與小學識字教學整合的思考[J].中國教育信息化，2012（14）.

[2]秦廷權. 整合網絡教育資源 ?優(yōu)化農村小學語文教學[J]. 科學咨詢（科技·管理），2016（02）.

[3]王姍.小學語文識字教學的誤區(qū)與對策[J].遵義師范學院學報，2013（02）.