淺談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)

張輝

摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的根本支持。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的思維，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。無疑，在教學(xué)課堂教學(xué)中老師需要教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維。教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維有三個階段：一是確認(rèn)學(xué)習(xí)思維的方向；二是落實學(xué)習(xí)思維的方式；三是盡量完成學(xué)生學(xué)習(xí)思維的結(jié)論。即便一個十分短暫的自主學(xué)習(xí)思維過程，也都擁有這三個階段。在越來越重視提高教育教學(xué)質(zhì)量的大環(huán)境下，每一個老師都表現(xiàn)出極強的要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維觀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生思維；轉(zhuǎn)變觀念；學(xué)習(xí)意識；培養(yǎng)能力

一、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維階段

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的根本支持。學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的思維，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)思維，即使學(xué)習(xí)得多么認(rèn)真、多么努力，學(xué)習(xí)效果也會事半功倍，甚至無功而返。因此，我們在教育教學(xué)過程中要“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么”之后，到底應(yīng)該教什么、怎么教，對于這一問題的思考，則顯得極為重要。無疑，教師需要教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維；那么，自主學(xué)習(xí)思維的第一階段，想什么，確認(rèn)學(xué)習(xí)思維的方向；自主學(xué)習(xí)思維的第二階段，怎么想，落實自主學(xué)習(xí)思維的方式；學(xué)習(xí)思維的第三階段，怎么答，盡量完成學(xué)生學(xué)習(xí)思維的結(jié)論。即便一個十分短暫的學(xué)習(xí)過程， 也都擁有這三個階段。在越來越重視提高教育教學(xué)質(zhì)量的大環(huán)境下，每一個老師都表現(xiàn)出極強的教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維觀。加大了備課的力度，講解的技巧，管理的嚴(yán)格。可是我們卻發(fā)現(xiàn)我們肩上的擔(dān)子沒有輕下來，反而越走越重，累的氣喘吁吁，簡直無法前行。想要擺脫這一現(xiàn)狀，就要使差生學(xué)會“走路”。而不是賴在地上讓人“抬”。只有這樣才會越走越輕松，廣闊天地任我馳騁。

二、教師要轉(zhuǎn)變觀念，凡事不能包辦代替

我們從廣義而言，小學(xué)生學(xué)習(xí)思維及自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展，缺少從感性到理性的認(rèn)知過程，缺少促進(jìn)思維認(rèn)知發(fā)展的圖式。從狹義而言，小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的認(rèn)知發(fā)展，面對任意一個新知識點，又擁有學(xué)習(xí)思維及自主學(xué)習(xí)能力認(rèn)知發(fā)展的特殊性規(guī)律。因而，找準(zhǔn)小學(xué)生缺什么，對于有效的教學(xué)，屬于重要前提。很多老師，也許是由于性格比較急躁，也或許是過于勤快。總認(rèn)為孩子還小，他們這也不行，那也不會。的確孩子年齡小，在學(xué)習(xí)新的知識的時候，也總是表現(xiàn)出十分笨拙的樣子。因此，老師們就看不下去了，一著急就直接教了，還往往埋怨孩子太笨了，總是不給他們機會，缺少足夠的耐心，長此以往地進(jìn)行“灌輸式教育”。孩子小小的腦袋里容量有限，小學(xué)生由于知識比較簡單，內(nèi)容又比較少，就憑不斷地絮叨也能讓孩子掌握知識，取得好成績。可是，我們卻發(fā)現(xiàn)孩子離開了老師就不學(xué)習(xí)，甚至不知道怎么學(xué)。簡直就如“木偶”一樣沒有大腦，沒有一點思考。老師們，狠下心來，給孩子創(chuàng)造一個主動學(xué)習(xí)的機會，哪怕他們有多慢，多不聰明。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

如今、素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實施小學(xué)語文素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使小學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、建立良好的師生關(guān)系。人們常說“親其師，信其道”。孩子們喜歡一個老師也就往往會喜歡他所教的這門學(xué)科；相反，如果他們討厭一個老師，那么也會討厭他所教的這門學(xué)科。這一點在小學(xué)中尤為明顯。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力

提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正處于學(xué)習(xí)主體位置。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最好要從小學(xué)入手。因為小學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有形成模式，可塑性特別強。要從預(yù)習(xí)、巧妙學(xué)習(xí)、獨立思考等多方面進(jìn)行訓(xùn)練。

五、不斷地激勵，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

每個人都渴望被別人肯定。在學(xué)習(xí)的慢慢長路上，困難重重，往往會被外面豐富多彩的世界所吸引。特別是學(xué)習(xí)能力比較差、記憶力不好、反應(yīng)慢的孩子來說，堅持學(xué)習(xí)是多么大的困難。教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵機制，給學(xué)生成功的體驗，強化和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗。學(xué)習(xí)效果受到肯定，學(xué)生的自信心就會大大增強，自主參與學(xué)習(xí)的動機也增加了。

總之，教師要教會學(xué)生，學(xué)習(xí)思維要靈活性，要有目的性、深刻性、廣闊性和獨創(chuàng)性等。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力不是一蹴而就、一朝一夕的事；需要我們教師有足夠的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維意識，并在教育教學(xué)的實踐中常抓不懈，不斷激勵孩子自主學(xué)習(xí)能力，才能逐步使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的思維能力，才能更全面的提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。