獨立學院大學生集體意識培養的思考

戚鈺釩

摘 要：獨立學院大學生自我意識增強，集體意識淡薄的現象越來越明顯。針對這一問題，應加強對大學生的集體主義思想教育，開展集體活動激發大學生集體榮譽感，豐富集體管理角色增強集體責任感，關愛集體成員。增強集體凝聚力。

關鍵詞：集體意識；培養；現象；思考

自我意識從內容來說就是內化了的社會意識，是人們在參與社會生活的同時，不斷認識自己、發展自己和完善自己。一個人的自信心、自尊心、自我拼搏及至對人生目的的追求，都與其是否有正常的健康自我意識密切相關。在當前，不可忽視，在部分大學生中，有一種值得注意的現象，即在自我意識增強的同時，集體意識逐漸減弱。具體表現在：缺乏集體意識和團結協作精神，缺乏顧全大局的思想；缺乏集體榮譽感和責任感；缺乏奉獻精神，有的人只愿索取，不愿奉獻；有的注重競爭而不講公平；有的為集體做點事便討價還價，斤斤計較；有的覺得與自己無關的事便無興趣或興趣不大，不愿參與或不介入；遇到事情多從自己個人利益考慮，較少考慮集體的需要和應有的奉獻和付出等。究其大學生中這些現象的產生，有一定的社會背景和主客觀因素的影響。

其一、90后大學生人格形成、發展和完善的過程，也有些吻合大學生從家庭、學校到社會的成長環境的變遷：在家庭中，90后學生享受獨生子女的優越感，容易養成“以自我為中心”的個人主義傾向，有些類似“本我”階段——只考慮自己的需求和欲望滿足，不懂得生活的打理，在自理、自立、自強、自信的人格奠基階段容易落后。到了學校階段特別是離開父母身邊開始獨立面對外在環境的大學階段，有些類似“自我”階段——開始接觸學校這個小社會，自我意識在“主—客”互動關系中得以形成與鞏固，而自我意識在社會交往中也起著十分重要的作用，使得學生開始在迷茫與困惑中學會用理智去打探周圍世界，能較為合理地處理感情與理智、理想與現實的關系。從學校到社會是大學生人格健全完善的關鍵階段，隨著知識結構深化、實踐能力增強、交往范圍擴大，大學生從心智到能力都開始逐漸完成由學校到社會的轉型，這一階段有些類似“超我”階段——實現了自我意識與社會交往統一整合，體現了大學生個人的社會價值。相隨著社會主義市場經濟體制的不斷深入發展，為人的全面、自由地流動提供了越來越多的機會和條件，從而也為人的獨立自由的發展提供了良好的機遇、環境和空間。

其二、寬松的社會環境從主觀上促進了大學生自我意識的發展。主客觀條件使當代大學生在舊與新、繼承與改革、封閉與開放的社會轉型時期，自我意識進一步覺醒和增強，表現出了具有時代深刻印記的自我意識特征：在人生上注重自我，關心自我發展，熱衷自我完善，崇尚自我奮斗，追求自我實現，它在某種程度上適應市場經濟的內在要求；在發展上注重獨立，希望與他人平起平坐，希望得到別人的尊重，渴望參與社會活動，享有獨立的成人權利；在生活上注重自立：不迷信權威，喜歡獨立思考，與此相聯系，經濟上的自立意識逐漸增強；在學習上注重自主：自己的命運自己來掌握，自己的事情自己負責，學習上靠自己去努力，有的主張自主學習、自主選擇感興趣的或自認為有用的知識；在人格上注重自尊：在當今社會，知識和人才越來越得到尊重，從而使大學生也特別受到社會的尊重；在活動上注重自強：市場經濟激發了大學生的競爭意識和自強意識，他們愿意參加競爭性強的活動，在活動中不甘落后，在交往中樂于表現自己的才智，普遍主張靠本事和奮斗取得成功，渴望成為學習、生活和事業的強者；在精神上注重自信：市場經濟要求每一位競爭者有較強的實力和自信。作為天之驕子，大學生們面對社會充滿了自信和自豪。

其三，傳統的價值取向被打破影響著部分大學生心理傾向發生偏移。傳統的以社會或群體為絕對本位的價值取向逐漸被打破，個人本位的價值取向受到了應有的重視，個體的利益和合理需求獲得了應有的地位，個體價值得到了應有的肯定，個體的自主意識和主體精神得到了張揚。這種客觀現實，也在一定程度上影響著部分大學生在個人與社會關系的處理上，從社會本位向個人本位偏移。這種心理傾向在部分大學生中有一定程度的表現，即表現出在自我意識增強的同時，集體意識逐漸減弱。本來，合群、遵從和利他是集體意識的三個心理前提，然而，在社會轉型時期，部分大學生在注重競爭、注重自我的同時，集體意識和觀念卻有所滑坡。有的大學生重自由、重自我，比較自私，離不開自己的小圈子，不愿加入集體的懷抱，不合群；他們如刺猬般靠近后卻彼此被傷害；嚴重者則陷入了極端個人主義的深淵，以自我為中心，自私自利。試想，一個集體如果充斥著一個個張揚而不能融合的個體，其結果可想而知。面對部分大學生自我意識過強、集體意識減弱的現象，筆者認為應從以下幾個方面入手逐漸加以解決：

一、加強集體主義思想教育，增強集體意識和觀念

在高校，不管是班級社團，還是黨團組織，都是一個個具體的集體。在這一個個的集體中，要明確每個人都是這個集體中的一份子，明確個人與集體的關系，知道自己是集體中的一員，要熱愛替它，關心它，培養集體意識，服從集體的決定，遵守集體紀律，努力完成集體交給的任務，珍惜集體的榮譽，為集體爭光。樹立集體觀念，克服以自我為中心的觀念，增強合作意識和團隊精神。明確一個人只有參加了一個集體并在其中活動，才能更好地發揮自己的作用，展示自己的才能，并能更好地實現自己的人生價值。自身價值和個人成長離不開集體，一個人脫離了集體，則將一事無成。針對獨生子女大學生中有的驕氣和孤高自傲，我行我素的不合群現象，要更耐心的做好教育工作，增強大學生的集體意識和觀念。

二、積極開展集體活動，激發大學生的集體榮譽感

集體活動是豐富大學生活、培養大學生集體意識的必要途徑。在集體活動中，讓每個大學生體會和感受集體的力量，并充分發揮每個人的作用，調動每個人的積極性，讓大家都有機會為集體作出貢獻，奉獻力量，使大家感受到齊心協力才能取勝，一個集體的成功離不開團結協作，取得的成績體現出大家集體努力的結果。通過開展各種集體活動，激發大學生的集體榮譽感，使同學們在活動中得到鍛煉和提高，受到集體主義的熏陶。在集體活動中，加強交流和溝通，加強互助和協作，從而增進團結和友誼，消除自傲和孤僻，增強集體觀念和意識，增強集體凝聚力。

三、豐富集體管理角色，在管理中增強集體責任感實行角色動態分配制，豐富集體管理角色，使更多的大學生在集體中承擔責任、服務集體、并在此過程中提高管理能力。單一的管理角色不利于大學生的全面發展，實行管理角色變換制度，使大學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗，提高多方面的管理能力，并在管理中增強責任感。具體說來，在一個集體中，通過增設管理崗位引導大學生去競爭，避免一人多職，鼓勵一崗多人，并明確各自的職責。對于雙人或多人負責的崗位，定期進行分工輪換。同時，定期對不同層級的管理角色進行輪換，讓每個人站在他人的角度上，設身處地去體會其工作辛勞。它帶來的積極效應，不僅能增強大學生的集體意識，而且能使大學生獲得擔當管理者的真實體驗和感受，從而激發其主動參與集體管理的積極性和自覺性，并從管理者的角色中學會認識自我，認識他人，管理自我，管理他人，在管理中增強集體責任感。

四、關愛集體中的每一個成員，增強集體的凝聚力

美國著名心理學家馬斯洛認為：人有生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，自我實現的需要。確立集體意識，就是滿足所有學生的需要，讓所有的學生在集體中得到成長和發展，都能取得成功。要關心和關愛集體中每個成員的成長，重視每個個體的存在。要看到，每個大學生在集體中都是同樣重要的，人人都享有一份愛。要全面關懷他們的現實學業、身心健康和前途發展。把握他們身心發展的特點，尊重和培養他們的個性，發揮其個性特長，關注每個大學生的個性發展。要用發展的眼光看待學生，開掘學生的發展潛能，促進所有學生的全面發展。要及時總結、表揚和獎勵在集體中涌現出的好人好事，充分肯定每個成員在集體中所作出的貢獻，使每個成員都得到尊重，都能體驗到成長的快樂和獲得的成功。每個成員心中都裝著集體，都愿意為集體作貢獻，一個有著強烈集體意識的集體，才是最有力量的，才能發揮其最大作用，取得最大的成功。

參考文獻

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