新時期小學語文教學中實施美育的思考

王華露

摘要：在素質教育的構成中，美育扮演著不可或缺的角色。不僅如此，美育還是小學語文教學過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，它可以增強小學生的審美能力，還可以提高他們的理解能力，更可以激發(fā)學生對語文學科的積極性。文章探討了當前小學語文教學中美育缺失的主要原因，并給出了相應的美育實施策略。

關鍵詞：新時期；小學語文；實施；美育；思考

人們常說，世界上美好的事物隨處可見，只是人們難以認識到美好的所在。而要想認識到世界的美好，就要先擁有這項“能力”。美育教育的本質實際上就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，提升學生對美的認識能力，最終塑造良好的修養(yǎng)。那么，小學語文教學中如何實施美育呢？

一、小學語文教學中美育缺失的原因分析

1、教師美育理論缺乏。在新時期的教育環(huán)境中，人們都在大力提倡實施素質教育，但是卻往往忽略了對美育相關理論的研究。正是因為如此，導致現(xiàn)階段理論研究領域中的有關美育的理論十分缺少，而美育教育也不夠深入，長期停留在淺層面上，無法切實明確并實現(xiàn)美育教育的目標。這一情況嚴重制約了美育教育活動的開展，還把小學語文限制在了“工具”的層次上，缺少人文精神。

2、美育受到智育的擠壓。素質教育同時注重對學生德、智、體、美四方面的培養(yǎng)，而美育可以指導學生樂觀、積極的生活與學習，可以幫助學生建立良好的品格，還可以培養(yǎng)學生的品質、情操。此外，還可以與素質教育的其他內容互相補償，互相影響

[1]。但是現(xiàn)今不少小學語文教學所重視的更多的是學生文化成績與學校的升學率，造成美育在很大程度上遭遇到了智育的擠壓。而小學語文課堂的幾乎所有內容都是以考試為核心，兩相比較之下，美育的地位變得十分微妙。

3、課程設計制約了美育的發(fā)展。站在課程設計的層面上講，不少小學的課程設計環(huán)節(jié)都存在突出的主次差異。學校教師與領導都非常注重學生的語文成績，而在教學設計上則很少，甚至是從不將美育教育的相關內容包括在內，所以忽略了美育教育的必要性。而站在語文課程設計的層面上講，大部分教師的課程設計偏重于教材內容，只有個別教師會組織學生開展延伸活動，在引導學生接觸美的設計方面十分欠缺。

二、小學語文教學中實施美育的策略

1、教學內的實施策略。

第一，品讀文字，探尋“美”，欣賞“美”。 與其他語言種類相比，漢語有著自身的突出優(yōu)勢，例如準確性和獨特性等。而語文教師，包括小學語文教師，在日常教學中承擔著傳播、宣揚漢語文化的重要責任，所以他們應積極帶領學生品味、感知教材中存在的美的事物，提升學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力[2]。同時，還要將語文課堂轉變?yōu)橐詽h語為基礎的為學生展示美，學會審美的平臺。

第二，構建形象，細細體會，理解“美”。在小學教學過程中單純的通過“美聲”是無法向學生傳輸足夠的美的，教師還要注意與學生產(chǎn)生情感共鳴。教師再詳細、再精彩的解析也無法取代學生自身的想象，這是因為學生的自我想象能夠幫助學生在腦海中建構教材內所描述的場景，所塑造的形象，還能夠幫助學生更加深刻的領域作者的心聲，理解美。教師在引導學生想象過程中可采用多種途徑，例如PPT，視頻，相關音樂的播放等，通過這些手段的應用能夠使學生細致的領悟教材中蘊含的“美”，最終實現(xiàn)美育的開展目標。

第三，語言感染，意境創(chuàng)設，升華“美”。語文教學中的美育同樣也需要情感的滲透與審美實踐經(jīng)歷。也就是說，學生的切實體會與領悟是重要環(huán)節(jié)，而且還是中心。小學語文教材的所有文章都有其意義，一些是托物言志，一些是借景抒懷等，而在學習過程中教師要幫助學生更好的理解作者的情感意圖，和作者進行精神層面上的交流，最終收獲啟發(fā)。同時，還要借助課文內容中塑造出的人物形象或闡述的情節(jié)激發(fā)起學生對美的向往和憧憬，以此來塑造學生積極的人格。

2、教學外的實施策略。

第一，提升教師美育素養(yǎng)。實施教育的根本目標在于保證教育質量，教育質量的好壞則要在很大程度上依賴于教師。特別是對于美育教育而言，教師素質的高低與學生對美的興趣有關，同時還與學生的藝術潛力有關。所以，美育教學質量的提升必須要從教師審美觀念的轉變開始。為保證美育教學水平，學校需要加強對本校有關教師的培養(yǎng)，提升其綜合素質與必需的教學技能。同時，學校還應每隔一段時期就安排校內各個學科教師，尤其是語文教師參加培訓指導工作，以此來充實教師自身的美育資源，并為教師的課外生活增姿添彩。

第二，教育體制要有所改革。高校師范院校是國內培養(yǎng)各類教師的重要“搖籃”，因此應最大限度的確保教師質量。在日常培養(yǎng)過程中，應在重視教師文化課素養(yǎng)的前提下設置美育課程，還要在教育學等相關專業(yè)學科內融入美育的相關教學內容，并設計多種不同的美育教育實踐活動，從而提升這些教師正式從教前的美學素養(yǎng)。此外，還要為非師范生設置合理的美育選修課，進一步實現(xiàn)美育教育的廣泛開展。

第三，家庭與社會美育積極協(xié)助。學校教育有著普及性的重要特征，難以對學生進行習慣性培養(yǎng)，所以這就需要家庭教育實施有效的輔助作用來開展美育。這是因為家庭教育有利于實施美育的習慣性培養(yǎng)，并有目的的幫助學生探尋生活、學習中的美，并體會美。而政府部門提出的教育政策則明確指出要發(fā)揮出社會教育的重要作用，所以教育部門應 對美育的社會教育做出相關要求，以社會教育為基礎開展美育，從而促進這一教育內容的開展，優(yōu)化美育教育效果。

三、結語

總而言之，小學語文教學必須要提起對美育的關注。在提升教師審美能力的基礎上實現(xiàn)對學生科學、合理、積極審美觀的建立。同時，還要借助新時期下的先進技術把課內外知識聯(lián)系起來，并在理論和實踐之間建立起連接關系，使學生可以更加深刻的感悟、體會美育教育的作用。而在未來美育教學中，家庭教育與社會教育則要發(fā)揮協(xié)助作用，實現(xiàn)美育更加廣泛的傳播與普及，進而共同提升小學生的美育教育質量。

參考文獻

[1] 王虹.小學語文教學中美育實施策略探析[J].遼寧師專學報，2012（06）

[2] 安翠霞.美育教育在小學語文教學中的實施策略淺析[J].教學研究，2015（91）