淺議培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的想象力

張宗立

摘要：想象是人類學(xué)習(xí)和智力活動(dòng)的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。語(yǔ)文是一門很容易激發(fā)想象的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力有著重要的作用。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適時(shí)抓住各種契機(jī)，運(yùn)用各種手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為語(yǔ)文課堂增添一道靚麗的風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂改革；想象能力

人類如果沒(méi)有想象，就不可能有發(fā)明創(chuàng)造；學(xué)生如果沒(méi)有想象，就只會(huì)成為接受知識(shí)的機(jī)器；語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如果沒(méi)有了想象，就會(huì)變成一潭死水，毫無(wú)生氣。因此，我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生更多的想象空間，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更有情趣。

一、質(zhì)疑解惑，鼓勵(lì)想象

對(duì)于天生好問(wèn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)才是正常的。而現(xiàn)實(shí)是，我們的傳統(tǒng)教育卻很少留給學(xué)生足夠的質(zhì)疑空間。老師在課堂上的提問(wèn)往往是事先精心設(shè)計(jì)好的，并且已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)的答案，只需一步步地引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。曾經(jīng)有這樣的課堂實(shí)例：某老師在黑板上畫了一個(gè)月牙形的圖案，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)是什么，大家紛紛發(fā)言，香蕉、月亮、彎刀等不一而同。但最后老師卻一錘定音：“大家都不對(duì)，應(yīng)該是小船。”聽(tīng)課者無(wú)不唏噓。試想：在如此嚴(yán)重的束縛下，哪個(gè)學(xué)生還敢大膽地說(shuō)？哪個(gè)學(xué)生還敢勇敢地疑？久而久之，學(xué)生豈不是被培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)只會(huì)死記標(biāo)準(zhǔn)答案，而不再有個(gè)人思考的機(jī)器？

所幸的是，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂已經(jīng)充滿了“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的課改精神。對(duì)文章整體感知的質(zhì)疑，對(duì)局部語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)疑，對(duì)作者觀點(diǎn)的質(zhì)疑，以及對(duì)疑惑的解答，多由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也提高了。杜郎口中學(xué)的“10+35”課堂模式雖然不完全適合小學(xué)教學(xué)課堂，但從中我們能感受到“以學(xué)生為主體”的課改精神，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考、交流、質(zhì)疑，才能有效得培養(yǎng)學(xué)生的想象力。沒(méi)有師道尊嚴(yán)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒(méi)有老師大問(wèn)小問(wèn)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的質(zhì)疑聲就多了；沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)答案得語(yǔ)文班課堂，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻大大提高了，學(xué)生思維也活躍了，誰(shuí)能說(shuō)這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞？

二、提供畫面，豐富想象

在閱讀理解的過(guò)程中，僅僅從文字的描述上，他們有時(shí)并不能夠準(zhǔn)確深入地理解文章的精妙之處。比如在教學(xué)《做一片美的葉子》一文的過(guò)程中，這是一偏優(yōu)美的散文詩(shī)，詩(shī)人用詩(shī)一般的語(yǔ)言描匯了大樹(shù)和葉子的外在之美和內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹(shù)”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子那種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章的語(yǔ)言清新自然，描繪了一幅幅美麗動(dòng)人的畫面，給讀者留下了想象的空間，能引起讀者無(wú)限的遐想。這么一篇意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的文章，如果不能讓學(xué)生深入地體會(huì)，那將是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。但是從三年級(jí)小朋友的審美能力來(lái)看，僅僅依靠文字的敘述還很難體會(huì)到這樣的境界。所以文中的插圖就成了必不可少的工具，它給學(xué)生提供了直接的觀察，同時(shí)也提供了鮮亮的視覺(jué)沖擊。學(xué)生一下就能夠體會(huì)到大樹(shù)和葉子的外在美，然后我們通過(guò)找重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句，結(jié)合課本上的插圖，這片郁郁蔥蔥的美就更能深刻地留在小朋友的腦海中，這時(shí)再通過(guò)有感情地朗讀，就加強(qiáng)了他們對(duì)課文的感受能力，他們能夠感受到因?yàn)槊恳黄~子為大樹(shù)作出了無(wú)私的貢獻(xiàn)，大樹(shù)才那么茁壯、蔥翠。我們?cè)儆蓽\入深地加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章中所滲透的這份美的感悟就容易多了。在我們的小語(yǔ)教材中，這樣充滿詩(shī)情畫意的文章數(shù)不勝數(shù)，精美的課文插圖都能給學(xué)生提供直觀形象的畫面，讓這些美麗的景色在學(xué)生的想象王國(guó)中留下深深的印記，并在潛移默化中陶冶著學(xué)生的情操。

三、抓住 “空白”，引導(dǎo)想象

現(xiàn)形小語(yǔ)教材大都文質(zhì)兼美，意韻深刻，但由于要在形式上要求精練含蓄，作者往往不能巨細(xì)無(wú)遺地描述意境和情節(jié)，總會(huì)給我們留下可以去填充的空白天地。教學(xué)中這也是一個(gè)重要的培養(yǎng)想象能力的天地。如《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》一文，第二自然段是文章的重點(diǎn)，講述了雷耐克醫(yī)生從孩子們玩蹺蹺板中受到啟示，做出了聽(tīng)診器的雛形。從平常的游戲中，雷耐克有了不尋常的發(fā)現(xiàn)，解決了醫(yī)療難題。這就告訴我們，只要做一個(gè)有心人，細(xì)致觀察生活，肯動(dòng)腦筋，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檎n文的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，只對(duì)雷耐克成功地聽(tīng)見(jiàn)了病人心跳后的喜悅作了比較具體的描寫，而對(duì)雷耐克發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理活動(dòng)都沒(méi)有十分具體的描寫。這就留給了學(xué)生更多的想象空間，我們可以利用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì)雷耐克善于觀察、善于思考、勤于實(shí)踐、致力于醫(yī)學(xué)研究的精神。所以我們可以采用讀中聯(lián)想、做中聯(lián)想的策略組織教學(xué)。先讓學(xué)生自由朗讀這一自然段，了解發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，用自己的語(yǔ)言有條理地說(shuō)一說(shuō)。再按小組分角色演一演，想象一下雷耐克醫(yī)生在這一過(guò)程中會(huì)想什么、說(shuō)什么、做什么。讓扮演雷耐克的同學(xué)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。孩子們游戲的動(dòng)作以及聲音傳播的情景也都能在學(xué)生們的實(shí)踐中得到形象真實(shí)的再現(xiàn)和理解。在情境中感知課文內(nèi)容和科學(xué)原理，在想象中張顯學(xué)生的個(gè)性。

想象，是放飛學(xué)生思想的翅膀，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的風(fēng)帆，給學(xué)生插上想象的翅膀，讓我們的課堂在學(xué)生的美麗的想象當(dāng)中煥發(fā)出光彩和活力。

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