淺談構建中職學生綜合素質多元評價模式

劉曉丹　吳斌

摘 要：當前對中職學生的評價基本沿用了普通教育的傳統評價方法，沒有對學生進行比較全面的考核，文章根據加德納的“多元智能理論”， 提出了構建中職學生綜合素質多元評價體系的原則。

關鍵詞：綜合素質評價模式;多元智能理論;構建原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0021-02

黨的十七大之后，國家將職業教育列入人才培養、勞動力優化的重要途徑，作為提高經濟活力的重要突破口，并針對中職教育發展制定出多項扶持政策，促進了中職教育的健康、穩定推進。然而，當前許多中職學校的教學質量仍遠遠落后于市場需要，因此，許多中職學校都在努力探索教學改革，提升教學質量，其中改革學生評價機制是重要的課題之一。因為目前許多中職學校的學生評價機制還是沿用普通教育傳統的評價方法，以學生的考試成績作為重要的評價依據，而這種評價方式無法對學生各方面素質進行全面考核，甚至抑制了學生的個性特長，這樣會導致落實教改的難度增加，職業教育難以形成理論與實踐的良好結合，過于側重理論教學而對學生綜合素養的提高有所忽視，學生實際能力不能得到充分鍛煉和發揮。

面對當前中職學校生源素質偏差，學生學習態度不明確、厭學情緒嚴重等情況，建立一套科學的中職生綜合能力評價體系，針對學生能力做出全面考察，促進學生特長的發掘與培養，為全面提升中職教育質量創造有利的條件。

一、 學生綜合素質評價模式的主要內容

中職生綜合素質主要體現在基礎素養、文化修養、職業能力三個方面?；A素養是其構建根基，文化修養是其核心主旨，職業能力則是關鍵內容。這也是評價學生綜合素質的三大標準，改變了以往學生評價以分數為主的片面性，構建全方位、多體系的評價系統，它是素質教育評價觀的直接表現，這一轉變將極大地影響學校發展目標和辦學思想，使學校從辦學理念、管理方式上出現本質改變，突出了生本原則，以學生的未來發展為依托，為現代中等職業教育改革找到了突破口。

二、“多元評價”的內涵

多元評價理論出現于上世紀九十年代，是由美國學者加德納提出的。加德納指出，以往針對智力的概念界定較為狹隘，不能從本質上體現個體能力，個體智力的衡量標準應當以解決問題的能力為核心。根據上述觀點，加德納在《心智架構》中將智能劃分為九種類型：語言表述能力、邏輯分析能力、空間認知能力、肢體協調能力、音樂審美能力、人際交往能力、內省反思能力、探究創新能力、生存發展能力，這些智力因素相互聯系又彼此獨立。從這一理論可以看到，學生的個體差異客觀存在，都有優勢和不足，這就需要教師在教育中揚長避短，在體現核心優勢的同時，實現優勢的有效遷移，從而彌補不足，進而實現智力能力的全面發掘。學生有著深厚的發展潛力有待發掘，但是不同學生的優勢和薄弱點不同，因此，在智力表現領域需要體現出多元化評價特色，不能以考試成績作為唯一標準。否則，不僅不能全面客觀地對學生的全面素質進行評價，還會打擊學生的學習積極性，影響學生的身心健康成長，特別是中等職業學校的學生，他們大多處在 16 ～19 歲之間，這個年齡段是學生身心成長的關鍵期，一個全面、客觀、公正的評價，對他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀非常有必要。因此，在多元智能評價體系當中，需要進一步體現出人性化、多元化的特點。

三、中職學校學生綜合素質多元評價構建原則

針對當前中職教育評價體系的缺陷，在多元評價體系構建中需要遵守如下原則：

（一）綜合素質評價階段的多元性

國內中職教育周期為三年制，以“2+1”形式為主，兩年在校內學習，一年進入企業崗位進行實踐。因此，在評價體系的制定中需要分階段，將其分為校內學習和崗位實習兩部分。校內學習部分由中職學校評價，崗位實習則由學生所在企業評價。在校內學習評價中，又被劃分為理論和實操兩部分，因此，在評價內容、指標等方面的設定中需要體現出差異性，在評價階段上，也要有清晰的劃分，不能混淆。

（二）綜合素質評價主體的多元性

過去對于學生的綜合評價，教師是重要的評價者，單一的評價很容易造成評價的偏頗，影響被評價者的積極性。在這一評價體系中，主體多元化特點更加突出，不但有教師對學生的評價，還有學生自我評價，家長以及企業評價等。既重視“他評”， 又注重“自評”。由于評價主體發生了變化， 評價標準和形式、評價的側重點也發生了變化。

在針對中職生構建的綜合素質評價框架內，學生是第一主體。通過自評形式，使學生對自身發展有清晰的定位和認識，能夠對自己的優勢、劣勢有更全面的了解。以互評形式強化學生的自我認知能力，有利于使中職生更客觀地認識到自己的優勢與短板，只有這樣才能在后續學習中進行主動完善。教師需要多方面考察學生的表現，經過分析歸納出更客觀的評價結構，為學生未來發展提供參考方向。然后是企業，目前企業成為職業教育的重要力量，實訓、實習等占教學總學時數比例很大的實踐教學，都是在企業完成的。企業對學生出具的實習評價更有說服力，能夠從學生的真實表現出發，對其實踐能力做出評價。同時，來自實習單位的評價能夠使教師對學生的表現認識更加全面，并以此作為教學短板的反思出發點，針對其中存在的問題制定更有效的應對措施，使中職人才培養與社會需求匹配。家長對學生的日常表現作出評價，不但能夠體現家庭對于子女成長的期待，也能夠使教師更充分地了解學生背景，家校聯動實現了校園教育的有機拓展，使家長的教育觀更加成熟，為學生成才提供更多幫助。

（三）綜合素質評價方法的多元性

在傳統中職生評價過程中，以考試作為核心手段，考查學生的知識技能，但是對于學生知識轉化、運用能力的考查有所缺失。因此，綜合素質評價要以形成性評價、過程性評價代替終結性評價，運用談話法、調查法、檔案袋法、蘇格拉底研討式、實際操作、作業作品等評價方法評價學生。

綜合素質評價根據學生的日常表現， 注重學生的學習動機、行為習慣及道德品質等，結合“定量評價”與“定性評價”，不斷更新評價數據和檔案材料，由相對評價發展到個體內差異評價，也就是將同一個學生在同一課程上的不同地方或者在不同的課程上存在的差異做一個客觀的比較和評價，對個體兩個或多個時刻內的成就進行縱向評價。利用這一形式，教師可以更全面、更充分地對對學生進行考查、了解，而學生也能夠從客觀評價當中進行反思，了解自己的優勢和不足，從而更有針對性地學習，增加學習積極性，優化學習方法。

（四）綜合素質評價內容的多元性

在傳統評價當中，內容過于單一，通常僅針對學生成績進行評價，但是在綜合素質方面有所忽視。多元化評價體系的構建，不但需要對學生的成績進行評價，還需要對其知識技能的掌握、人文素質的培養、職業道德的強化、心理素質養成等進行評價。中職生基本素質涵蓋了道德修養、身心健康、社會責任感、創新探索、美育等多個方面。文化素質則是學生需要掌握的基礎知識、專業技能提升、拓展訓練等。職業素養則強調了學生的職業生涯發展、技能素質、職業道德等。同時，還要關注學生的終身發展能力，例如，學習創新能力、人際交往能力、對職業選擇規劃能力和對職業適應能力等等。

在綜合素質評價中引入多元化視角，不但需要體現校園教育成果，還要體現出崗位實踐、社會能力、專業技能等多項因素。對于中職生綜合素質進行評價，不僅需要以學生的專業能力和理論成績為基礎，還需要側重于對學生思想道德認知、文化修養、全面能力開發的評價，尤其是學生的實踐創新能力，更能體現出學生的綜合素質，有利于學生的全方位發展。

在評價內容的表述上，要采用定性敘述、星級制和鼓勵性評價措施。不同的學生性格特點不同，智能結構不同。教師要尊重并了解學生個性，能夠深入發掘學生的優點，并給予學生肯定與鼓勵，進而強化學生的學習自信。在評價當中善于使用激勵性語言，不能將分數作為評價手段，要通過評價激發學生學習上進的熱情。

學生綜合素質評價考核改革工作任重而道遠，中職學生綜合素質多元評價機制不是一成不變的，是隨著社會發展進步而不斷變化的，學校要根據社會發展不斷調整評價體系，從多角度分析、評價、觀察、接納學生，尋找和發掘學生潛能，從而應對經濟發展對高素質人才的需求。在教學中要結合企業用人需要，因材施教，只有這樣才能培養文化基礎深厚、專業素質過硬、發展能力良好的中職人才。

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規劃2013年度研究項目“中職學生綜合素質評價研究”（課題批準號：2013YQJK299），主持人：吳斌。

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