化學(xué)“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與思考

李春平

摘要：專題復(fù)習(xí)教學(xué)是化學(xué)復(fù)習(xí)中常用的教學(xué)方法，是聯(lián)系知識(shí)梳理與綜合訓(xùn)練的重要紐帶。鑒于傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)切口寬、內(nèi)容多、跨度大，缺乏針對(duì)性、靈活性和選擇性的問題，嘗試開展“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)，從“微專題”的內(nèi)涵特征、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施流程、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)反思三個(gè)方面說明。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；微專題；專題復(fù)習(xí)；“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0067-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.023

化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)通常可以分為知識(shí)梳理、專題突破、綜合訓(xùn)練三個(gè)階段，其中專題突破階段的復(fù)習(xí)效果尤其重要。專題復(fù)習(xí)一方面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精煉提純、鞏固提升，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科思維方法，從而全面提升學(xué)生解決綜合問題能力。傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)比如“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”“化學(xué)計(jì)算”等，其設(shè)置切口寬、內(nèi)容多、跨度大，缺乏針對(duì)性、靈活性和選擇性，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果的關(guān)系往往不能令人滿意。針對(duì)上述存在問題，同時(shí)考慮到選修學(xué)科教學(xué)時(shí)間限制，在專題復(fù)習(xí)教學(xué)中采用“微專題”復(fù)習(xí)形式，取得了比較好的復(fù)習(xí)效果。本文從“微專題”的內(nèi)涵特征、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施流程、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)反思三個(gè)方面展開敘述。

一、“微專題”的內(nèi)涵特征

“微專題”是指以某一知識(shí)、方法或者某個(gè)問題情景為中心，整合相關(guān)基本概念、基本原理、基本模型和基本規(guī)律，所形成的一種聯(lián)系緊密、邏輯清晰的微型專題復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)。“微專題”切口窄、內(nèi)容少，強(qiáng)調(diào)知識(shí)深度而非知識(shí)跨度，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)明而清晰，其教學(xué)時(shí)間相對(duì)也比較短，一般控制在35-45分鐘左右，課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中可根據(jù)具體情況靈活使用。“微專題”容量小因而其數(shù)量相對(duì)可以多一些，可以將高考考點(diǎn)量化分解設(shè)置成若干“微專題”，教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，如“抓住重點(diǎn)”“圍繞疑點(diǎn)”“關(guān)注熱點(diǎn)”等方式選擇性使用。需要特別說明的是，“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中往往與綜合訓(xùn)練穿插進(jìn)行，并不一定嚴(yán)格區(qū)分專題突破與綜合訓(xùn)練的界限。因此學(xué)生通過“微專題”在復(fù)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)，深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解，形成邏輯清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用體系，有效提升綜合解決化學(xué)問題的能力。

例如在傳統(tǒng)的高三專題復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”和“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以在其基礎(chǔ)上設(shè)置系列“微專題”如圖1和圖2所示。

二、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施流程

課堂教學(xué)中實(shí)施“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)一般按照問題背景、思維模型、問題解決的邏輯順序進(jìn)行。教學(xué)時(shí)間根據(jù)“微專題”難易程度而定，有些僅需要3～5分鐘，一般需要30分鐘，最長不超過一節(jié)課。下面選取圖2所示“微專題10：新情境下物質(zhì)制備方案的設(shè)計(jì)”（下簡(jiǎn)稱“微專題10”）為例說明“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施流程。

1. 堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，把握高考脈絡(luò)

專題復(fù)習(xí)的時(shí)間一般距離高考比較近，因此其目的應(yīng)該非常明確，必須針對(duì)化學(xué)高考中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題。“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)中首先就必須將每個(gè)問題所對(duì)應(yīng)的高考背景揭示出來，其目的在于使學(xué)生一開始就能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力集中到必須完成的問題情景中。這種目標(biāo)導(dǎo)向策略，既符合高考考查的實(shí)際需求，同時(shí)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的有效性和參與度。比如“微專題10”可以按照如下教學(xué)片段展開問題背景。

[教學(xué)片段1]問題背景

考試說明要求“了解常見氣體和一些簡(jiǎn)單化合物的制備原理和實(shí)驗(yàn)室制備方法；能綜合運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決簡(jiǎn)單的化學(xué)問題”。

高考命題方向：以一定情境下某物質(zhì)的制備為背景，要求設(shè)計(jì)或“補(bǔ)充完整”物質(zhì)制備的實(shí)驗(yàn)步驟。

2. 構(gòu)建思維模型，萃取知識(shí)精華

“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生共同構(gòu)建某問題背景下的思維模型，這是每個(gè)“微專題”中最為重要的環(huán)節(jié)，也是“微專題”能以小見大的原因之一。教育心理學(xué)家麥基奇認(rèn)為：保持和理解知識(shí)的學(xué)習(xí)策略主要包括復(fù)述、精加工和組織策略。“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)通過對(duì)已有知識(shí)的再現(xiàn)和重演，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和優(yōu)化，進(jìn)而建立更高級(jí)的邏輯認(rèn)知和更深刻的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂教學(xué)實(shí)踐中通常指導(dǎo)學(xué)生重溫教材基本知識(shí)和基本情景，按照問題中隱涵的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理歸納，最終以思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)出來并加以解讀，對(duì)于某些必要的“微專題”還可以輔以某個(gè)案例進(jìn)行說明。比如“微專題10”可以按照如下教學(xué)片段展開思維模型教學(xué)。

[教學(xué)片段2]思維模型

[設(shè)計(jì)意圖]通過圖3所示思維模型圖可以看出，“微專題10”綜合考查學(xué)生對(duì)元素化合物性質(zhì)、物質(zhì)的分離提純、實(shí)驗(yàn)條件控制等的理解與把握，同時(shí)考查思維的全面性、縝密性，以及文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。引導(dǎo)學(xué)生明確解題時(shí)，通常先理順“整體”思路，再進(jìn)行“除雜設(shè)計(jì)”，“產(chǎn)物獲取”則需根據(jù)物質(zhì)制備的基本要求和試題提供的信息，分析應(yīng)如何控制條件。

[教學(xué)片段3]案例：某研究性學(xué)習(xí)小組以硫鐵礦燒渣（主要成分為Fe2O3、SiO2、Al2O3）為原料制備綠礬。請(qǐng)結(jié)合如圖的綠礬溶解度曲線，補(bǔ)充完整由硫鐵礦燒渣制備FeSO4·7H2O晶體的實(shí)驗(yàn)步驟（可選用的試劑：鐵粉、稀硫酸和NaOH溶液）：向一定量燒渣中加入足量的稀硫酸充分反應(yīng)， ，得到FeSO4溶液，

，得到FeSO4·7H2O晶體。（已知：Fe2+、Fe3+、Al3+完全生成氫氧化物沉淀的pH分別為8.8、3.2、5.0）

[設(shè)計(jì)意圖]首先理順“整體思路”，根據(jù)硫酸鐵礦渣中的主要成分，其中SiO2與稀硫酸不反應(yīng)，可以直接過濾除去，然后設(shè)法除去Al3+并還原Fe3+。因此制備FeSO4·7H2O晶體的整體思路為：首先考慮雜質(zhì)的除去，獲得FeSO4溶液，其次通過再結(jié)晶獲得FeSO4·7H2O晶體。其次進(jìn)行“除雜設(shè)計(jì)”，Al3+的除去可以利用NaOH溶液調(diào)節(jié)pH至5使其轉(zhuǎn)化為氫氧化鋁沉淀，還原Fe3+可以利用鐵粉，這里還需要考慮雜質(zhì)的除去是否有先后順序。可以有兩種方案實(shí)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的目的：方案一先將Fe3+還原為Fe2+，后分離Fe2+和Al3+；方案二先分離Fe3+和Al3+，后將Fe3+還原為Fe2+，無論哪種方案均可獲得FeSO4溶液。最后再分析如何控制條件來獲得FeSO4·7H2O晶體。根據(jù)溶解度曲線，應(yīng)加熱濃縮至60℃得到FeSO4飽和溶液，再冷卻至0℃結(jié)晶，過濾、洗滌、干燥。為了減少損失，應(yīng)用冰水洗滌，并采用低溫干燥。

3. 優(yōu)化訓(xùn)練反饋，提升課堂效率

專題復(fù)習(xí)為了強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)考能力，通常都會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)反饋鞏固訓(xùn)練，以供學(xué)生在訓(xùn)練中反思、反思中提升。“微專題”復(fù)習(xí)同樣如此，也設(shè)計(jì)有問題反饋訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但和傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)教學(xué)又存在不少區(qū)別。首先是教學(xué)時(shí)間安排，每個(gè)“微專題”最長不超過一節(jié)課，去除目標(biāo)導(dǎo)向、思維模型教學(xué)環(huán)節(jié)后，剩余時(shí)間當(dāng)堂完成反饋訓(xùn)練。其次是訓(xùn)練內(nèi)容安排，統(tǒng)籌考慮教學(xué)時(shí)間安排，要求問題反饋內(nèi)容精煉、針對(duì)性強(qiáng)，一般2-3個(gè)問題限時(shí)完成。再有問題情景精心設(shè)計(jì)，限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的要求，一般不采用原有習(xí)題或者問題情景，通常都會(huì)對(duì)原有問題進(jìn)行拆分、優(yōu)選、重組等，要求即能在規(guī)定時(shí)間完成，同時(shí)又要做到與思維模型緊密契合，從而有效提升訓(xùn)練效率和應(yīng)考技能。

三、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的反思

1. 內(nèi)容安排靈活

現(xiàn)行江蘇高考模式導(dǎo)致選修學(xué)科教學(xué)時(shí)間，相比過去明顯減少，不可能采用傳統(tǒng)“大”專題復(fù)習(xí)形式。在專題復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)因其固有特點(diǎn)，自然成為一種比較適合的教學(xué)方式。具體教學(xué)安排時(shí)，對(duì)于學(xué)生掌握比較扎實(shí)、知識(shí)難度比較低的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行必要?jiǎng)h減以提高教學(xué)效率。還有一些“微專題”教學(xué)時(shí)間很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一節(jié)課教學(xué)時(shí)間，有的只要10-15分鐘左右，可以將2-3個(gè)“微專題”置于同一節(jié)課完成，或者利用一些邊角時(shí)間完成。事實(shí)表明，采用“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)后，專題復(fù)習(xí)教學(xué)效率顯著提升，取得了比較理想的教學(xué)效果。

2. 學(xué)生深度思考

“微專題”切入口比較小，思維專注程度比較高，通過目標(biāo)導(dǎo)向、思維模型、反饋訓(xùn)練三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步將學(xué)生的思考引向深入。特別是思維模型教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生回憶梳理相關(guān)化學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)化學(xué)知識(shí)本身的理解，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系邏輯關(guān)系的理解。通過典型案例教學(xué)，學(xué)生思考由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)，在案例解決中不斷深化認(rèn)知、提升能力。通過針對(duì)性的反饋訓(xùn)練，圍繞思維模型，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，在訓(xùn)練中拓展學(xué)生思維深度，促使學(xué)生思維向更深層面發(fā)展，從而形成對(duì)問題深刻的洞察力和持久的理解力。

3. 教學(xué)方式多元

“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)在實(shí)踐中，由于其涉及的知識(shí)面相對(duì)比較小，學(xué)生更容易切入問題的研究，一般而言可以利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)方式展開課堂教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要針對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶梳理，形成對(duì)本專題知識(shí)的初步意象；小組合作學(xué)習(xí)通過分析、討論、探究、展示等，學(xué)生之間相互交流、各抒己見，基本達(dá)成知識(shí)體系的建構(gòu)和思維模型的建立。同時(shí)在思維模型建立的過程中和案例分析過程中，教師可以適時(shí)根據(jù)實(shí)際需要，在思維關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提升，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，“微專題”課堂學(xué)生既有獨(dú)立思考的過程，又有合作探究的機(jī)會(huì)，教師亦有點(diǎn)評(píng)提升的空間，整個(gè)課堂具有多樣性和生成性，教師和學(xué)生都具有相當(dāng)?shù)乃季S發(fā)展空間，切實(shí)體現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生共同發(fā)展的美好愿景。

“微專題”以全新的組織形式展開專題復(fù)習(xí)，有效解決了傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容跨度大、教學(xué)時(shí)間長、教學(xué)效率低等問題。新的目標(biāo)導(dǎo)向、新的思維模型、新的反饋訓(xùn)練，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。事實(shí)表明，“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)打破原有知識(shí)體系、探索優(yōu)化教學(xué)策略，符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基本要求，應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和發(fā)展下去。

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