淺談如何提高初中政治課堂教學的有效性

廖建華

摘要：大量成功的教學案例已經證明，“課堂有效”是有效教學的關鍵。要提高初中政治課堂教學的有效性，教師首先要更新教學理念，以學生為主體，把握好教學內容，創設良好的教學環境，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。

關鍵詞：初中政治；課堂教學；有效性

隨著新課程改革在各地的蓬勃開展，廣大一線的教師們不斷進行探索、實踐、反思，取得了一定的教學效果。然而，反思新課改背景下的課堂教學，我們發現依然存在形式化、低效化現象，所以提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。大量成功的教學案例已經證明，“課堂有效”是有效教學的關鍵。要提高初中政治課堂教學的有效性，教師首先要更新教學理念，以學生為主體，把握好教學內容，創設良好的教學環境，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。

一、精心設計導入環節

教師要運用多種方式方法研究導入的技巧，為一堂課創造良好的開端。故事、案例、格言、設問、小品等都可以嘗試作為課堂的開始，再根據實際效果選擇最佳的方式方法。

講到九年級《五十六個民族是一家》時，我制作了一個展示少數民族風俗習慣和民族團結為主題的幻燈片，涉及衣著打扮、語言文字、參政議政等方面，學生普遍對少數民族的衣著打扮很感興趣，課堂氣氛非常活躍。有幾位學生結合旅游見聞自愿介紹了維吾爾族、藏族、苗族、土家族的生活習慣、風俗等，課堂笑聲不斷，大家積極交流自己的感受，整堂課師生都感到輕松愉快。

二、教師應以積極的情緒創設快樂教學

“快樂”是情感的體驗，是推動學生學習的動力，是教師組織教學，調控情緒的積極心理，是成功教學的條件。你積極的情緒會感染學生，例如你燦爛的笑容，你愉快心情，你積極情緒下繪聲繪色的講課，都會使學生有激情，有快樂。每次上課之前，應調節好自己的情緒，以飽滿的精神狀態走上講臺。當自己心情特別好的時候，你看到的會是一張張帶著孩童的輕松愉快的笑臉，自己也會沉浸在孩子們的歡樂之中，此時，你會覺得自己不像是在上課，而是在和孩子們聊天、游戲、溝通、暢談……，學生們思維敏捷積極與你配合，課堂氣氛會非常活躍，使得一節課在輕松愉快的氛圍中不知不覺度過。

三、語言形象描繪，創設情感共鳴

語言描繪情境是指教師用富于情趣的，抑揚頓挫的語言或敘述事情的經過，或描述當時的場景，或勾畫人物的內心世界等，從而誘發學生的情感。教學《培養高尚的愛國情感》時，可讓學生齊讀《我是中國人》，一下就把學生情緒推向高潮，對這節課的情感態度價值觀的目標實現無疑是非常好的。

又如，在學習《為堅強喝彩》一課時，首先，我充滿激情地向學生講述了一組長征中的典型事例，充分發揮語言的渲染作用，把學生帶進當時紅軍戰士爬雪山、過草地、吃野菜、啃樹皮，與自然斗，與敵人斗的歷史場景中去。然后，我和全體學生齊聲背誦毛澤東的詩詞《長征》：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……激昂的詩句使得學生群情振奮，我及時引導學生討論：中國共產黨領導的紅軍戰士具有什么樣的精神？“長征”精神對你有哪些啟示？在這樣形象地語言描繪中，學生樹立了道德形象，并自覺地以道德形象為榜樣指導自己的行為。

形象而又生動的語言，既能描繪情境，也感染了學生，既增強信息傳遞的有效性，又使學生產生情感共鳴，使學生在心動的同時促進了行動。

四、優化課堂提問的對策和策略

那么，在政治課堂教學中該如何精心設計課堂提問，啟迪學生思維，最終提高課堂教學實效呢？筆者認為，高質量的政治課堂教學提問離不開以下幾個方面：

1、課堂提問目的的鮮明性。有效提問的一個重要標志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應該是目的明確，與知識點學習密切相關的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設計問題時要做到：“三問” 為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？ 有些教師在備課時常常在問題邊上寫上為什么要提這個問題，提這個問題解決什么問題，這是一個很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價值的問題不提，與知識點關系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。什么樣的問題有價值？什么樣的問題應該提？這是我們在備課時經常思考的一個問題。我想，設計提問的依據是：對達成教學目標，突破難點，凸顯重點有價值的問題應該提，必須提；反之，應該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學時間里，最大限度地提高課堂提問的效益。

2、課堂提問形式的多樣性。課堂教學提問的藝術是由多種靈活而又巧妙的方式構成的。提問方式多樣、巧妙，就能最大限度地激發學生的積極思維，達到最佳課堂教學效果。但究竟用哪些方式，則要根據教學的實際需要，根據學生的實際情況，認真加以選擇。如，根據課堂教學提問的水平可分為回憶、理解、應用、分析、綜合創新、評價等由低到高六個水平，每一個水平的提問都與學生不同類型或水平的思維活動相聯系；根據課堂教學提問的信息交流形式，可分為特指式、泛指式、重復式、反詰式、自答式提問五種；根據課堂教學提問的內部結構，可分為總分式、臺階式、連環式、插入式提問四種；根據課堂教學提問的具體方式，可分為直問和曲問、正問和逆問、單問和復問、快問和慢問等四組八種。

五、運用多媒體教學手段，提高課堂教學效果

多媒體教學是指運用電算化的設備，再結合本學科的特點，利用聲音、動畫等把不易表達或者有難度的知識形象具體地展示出來，讓學生在美輪美奐的場景中感受政治課程的魅力。事實上，整個教學活動實際上就是教師、學生、教材、教學環境、教學方法、教學過程的有機整合。傳道授業對于政治教師而言，就是利用自我的所學所感，運用科學和有效的教學方法，達到使學生獲取知識和提升能力的目的。以計算機為核心的多媒體技術在各個學科正在發揮著日益重要的作用，和以往的教學手段相比，其擺脫了一張嘴、一支粉筆和一塊黑板那種單調和乏味的教學氛圍，取而代之的是美輪美奐的藝術氛圍，為課堂教學展示了一番活色生香的場景。讓學生在美的熏陶中學習政治課程，經過一段時間的檢驗，不同層次的學生都獲得了不同程度的提升，課堂教學效果顯著提高。