高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的思考

吳丹

摘要：隨著我國(guó)高職教育水平的不斷提升以及時(shí)代的發(fā)展變化，對(duì)于高職教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)也有了更高的需求和標(biāo)準(zhǔn)。由于實(shí)踐教學(xué)是高職教育當(dāng)中的核心環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，因此我們有必要對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探討和分析，不斷完善和改進(jìn)高職教育實(shí)踐教學(xué)模式，從而促進(jìn)我國(guó)高職教育取得更好的發(fā)展。本文在闡明了高職教育實(shí)踐教學(xué)相關(guān)概念后，對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

一、引言

作為高職教育活動(dòng)當(dāng)中主要的部分和核心環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職人才的培養(yǎng)具有不可估量的作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視高職教育實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促使高職教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，逐步提升我國(guó)高職人才培養(yǎng)水平，從而更好地為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

二、高職教育實(shí)踐教學(xué)模式相關(guān)概念界定

1、高職教育概念界定。對(duì)于高職教育概念的理解，我們可以從四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的界定來(lái)思考。通常國(guó)際上對(duì)高職教育的范圍是這么規(guī)定的：第一，高職教育的受教育者應(yīng)當(dāng)具備高中教育水平；第二，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中間人才，既有普通文化知識(shí)的教學(xué)，也有專門技術(shù)的培訓(xùn)；第三，學(xué)習(xí)的時(shí)間通常在兩年到三年；第四，接受高職教育的學(xué)生最終獲得的是高等專科或本科學(xué)歷證明。

2、實(shí)踐教學(xué)概念界定。首先應(yīng)當(dāng)澄清的是，實(shí)踐教學(xué)與一般所說(shuō)的社會(huì)實(shí)踐不是同一個(gè)概念。實(shí)踐教學(xué)是在教育相關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求下，以培養(yǎng)人才為目的，在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)需要嚴(yán)格遵守教學(xué)要求和規(guī)則制度。所以，通常來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)對(duì)應(yīng)而言的，而又與理論教學(xué)有著密切聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，從而獲得實(shí)際的技術(shù)技能，提升自己的綜合能力。

3、高職教育實(shí)踐教學(xué)概念界定。通過(guò)實(shí)際調(diào)查以及相關(guān)理論的分析，筆者認(rèn)為所謂的高職教育實(shí)踐教學(xué)就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。高職教育實(shí)踐教學(xué)與高職教育理論知識(shí)教學(xué)是相對(duì)應(yīng)的，與理論教學(xué)既對(duì)立又統(tǒng)一。高職教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)的有計(jì)劃性、有目的性的組織，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與技能水平的目的，從而讓學(xué)生逐步形成較高的解決問(wèn)題的能力和思維能力。

三、高職教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況分析

1、對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不科學(xué)。從高職教育的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程來(lái)看，很多學(xué)校仍然采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，過(guò)于偏重理論知識(shí)的教學(xué)而輕視了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)價(jià)值和意義。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將課堂教學(xué)、理論知識(shí)的傳授作為教學(xué)的主體內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)、實(shí)際操作等作為理論教學(xué)輔助內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。雖然有些高職學(xué)校對(duì)以往的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了一定的調(diào)整，提高了實(shí)踐教學(xué)的比例，但是卻沒(méi)有涉及到教育模式的根本改變，而且實(shí)踐教學(xué)也沒(méi)有真正落實(shí)到位。這一切的根源就在于學(xué)校和老師對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)的不科學(xué)。所以在教學(xué)資源的配置當(dāng)中，都過(guò)于傾向于課堂教學(xué)和理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有引起重視。

2、高職教育實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后。由于高職教育的教學(xué)背景和發(fā)展歷史的情況的限制，導(dǎo)致高職教育的辦學(xué)質(zhì)量整體水平不高，辦學(xué)的層次不高，辦學(xué)規(guī)模也得不到擴(kuò)大。除此之外，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度不高，高職人才在社會(huì)當(dāng)中不具有很大的吸引力，因而在招生方面存在難度。由此容易形成高職教育的惡性循環(huán)，導(dǎo)致教育效果一直得不到明顯的改善。而且政府的教育經(jīng)費(fèi)偏向于向本科院校投入，因而很多高職院校想要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須通過(guò)其他途徑來(lái)獲得更多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，進(jìn)而影響到教學(xué)的設(shè)施設(shè)備條件，沒(méi)有完善的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，就無(wú)法進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的水平和質(zhì)量。因此，這也是當(dāng)前我國(guó)高職教育的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

四、高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)特色

1、高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的含義。所謂的高職教育實(shí)踐教學(xué)模式，指的是通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，很顯然，實(shí)踐教學(xué)這個(gè)概念是相對(duì)于理論教學(xué)的，理論教學(xué)模式中，往往更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，而要掌握理論知識(shí)往往只需要經(jīng)過(guò)一系列的思考，并不需要實(shí)際動(dòng)手操作，但是實(shí)踐教學(xué)模式就更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作，學(xué)生必須要通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行理解，對(duì)相應(yīng)的技術(shù)加以掌握，所以實(shí)踐教學(xué)不是僅僅通過(guò)腦力勞動(dòng)就能夠完成的。在高職院校中，教學(xué)的目標(biāo)往往是向社會(huì)生產(chǎn)的第一線輸送人才，所以實(shí)踐對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就顯得更為重要。高職教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)模式并不是忽略理論教學(xué)，而是把對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融合到實(shí)踐當(dāng)中，所以高職院校構(gòu)建起相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式是當(dāng)前社會(huì)的要求，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要。

2、高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的特色。高職教育實(shí)踐教學(xué)模式有著自己獨(dú)有的特色，主要包括整體性特征、貫穿性與階段深化特征、雙主體性特征和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特征。所謂的整體性特征，就是指的高職實(shí)踐教學(xué)模式并沒(méi)有放棄對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合成了一個(gè)整體，對(duì)于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重進(jìn)行了重新的分配。在高職院校的實(shí)踐教學(xué)模式當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是中心內(nèi)容，而學(xué)生的職業(yè)能力也是一個(gè)龐大的體系，既包括學(xué)生的基本技能，又包括學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和創(chuàng)新能力，所以對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也很好的體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)模式的整體性特征。

五、結(jié)語(yǔ)

高職教育也是我國(guó)教育體系中一個(gè)非常重要的組成部分，但是由于高職教育具有一定的特殊性，所以在高職教育中，應(yīng)該對(duì)實(shí)踐教學(xué)引起足夠的重視，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)使得學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)加以掌握，同時(shí)有效的提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的人才。為此，需要在高職教育中采取措施來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式加以構(gòu)建，從而使得高職院校的實(shí)踐教學(xué)能夠得以有效開(kāi)展。

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