“翻轉課堂”在高中語文教學中的應用

張華建

“翻轉課堂”也被稱為“顛倒課堂”，所謂“顛倒”更多的是角色的轉化，即“教”與“學”之間關系的調整。“翻轉課堂”是一種顛覆傳統教學的新型教學模式，它重構課堂內外時間，以信息技術為支撐，置換師生角色，把學生從接受的地位中解放出來，利用多種新媒體，讓學生真正成為學習的主體。就高中語文而言，要實施翻轉課堂，就需充分利用好新媒體，整合課堂內外，從而促進學生主動學習。

一、目標導向，課前提倡自主

“翻轉課堂”提倡重構課堂，要讓教學從以往的單純的靠教師講授的套路中走出來。在高中語文教學中應用“翻轉課堂”模式，首先要發揮學生的自主作用，要以各種講座、微課、播客、電子書等引導學生去解讀教材，學會自主探究。以《蜀道難》的教學為例，要讓學生真正領會蜀道的雄奇壯麗、高峻險要，感受詩的聲韻美，在課前，可通過微課引導學生對基本字詞、李白的經歷等進行學習，這樣學生有了初步的了解和感知，學習中才會有更多的收獲。

結合高中學生的情況來看，雖然借助微課、空間等多種新媒體可在課前引導學生展開自主學習，但大多學生在自學中方向性不強。以《紀念劉和珍君》的自學為例，在課前通過微課形式引導學生閱讀教材，了解課文內容，為理解作品的內涵奠定了基礎。在學習中，學生也認真地結合視頻閱讀了教材，但因對背景了解不夠，對課文的理解也就容易存在偏差。故而，在該環節中還需引入“大沽口事件”和“三·一八慘案”的背景。

由此可見，在自學環節中，目標導向是極為重要的。誠然，目標是學習的方向指引，一篇課文，要知道什么、了解什么、掌握什么，都需在課前向學生明確，再輔以相應的微課、視頻短片幫助學生展開學習活動。如在《最后的常春藤葉》的自學中，對于人物形象的理解，要向學生明確有哪些人物，人物性格特點是從哪些情節中表現出來的，再引導學生結合上述內容去觀看，展開閱讀分析。否則，脫離目標，學生自學也就只會隨波逐流，難以抓住重點。

二、借助新媒體，引導學生討論

“翻轉課堂”之所以被稱為具有顛覆性的課堂，原因就在于“翻轉課堂”是基于新媒體的新的教學模式。在網絡時代，學生的學習和網絡密不可分，如何利用網絡資源來引導學生展開學習活動，這對教師而言是挑戰，也是機遇。“翻轉課堂”提倡打破時間和空間的束縛，利用各種新媒體來引導學生展開學習活動。如在《我與地壇》的教學中，要讓學生切實領會“珍愛生命，熱愛生活”的主旨，課堂中就可利用網絡資源引導學生走近史鐵生，在了解作者的經歷后去閱讀課文，在閱讀中結合課文內容展開討論，從而獲得體驗生成。

那么，問題隨之而來，如何有效應用新媒體技術引導學生展開活動呢？“翻轉課堂”在課堂中不僅要應用媒體素材引導學生展開討論，還要借助微博、播客、QQ空間等多種方式去激勵學生參與討論。以《一滴眼淚換一滴水》為例，何為美？何為丑？對于美丑，不同的人有不同的看法，結合作品來看，伽西莫多雖然長得丑，但卻因為心靈之美而讓人感覺是美的。那么，在課堂中，教師就應以此為切入點，以視頻方式引入對伽西莫多的各種觀點，再引導學生圍繞教材而提出自己的看法。如此，整個討論活動變得更加激烈。

以各種新的媒體手段來引導學生展開探究活動，活動要緊扣目標展開。如《一滴眼淚換一滴水》中對“一滴眼淚”的討論，要緊扣教材而引導學生圍繞伽西莫多從感激、自責、悔恨和覺醒四個方面展開，否則，偏離了主旨，討論活動將成為無效的形式。

三、發揮主導性，給予相應輔導

無論是課前的學習引導，還是課堂中探究活動的展開，教師始終是主導。結合高中語文中“翻轉課堂”的實踐情況來看，一些教師太依賴于新媒體的使用，把課堂完全甩給了學生。課堂儼然成了電影院，學生在課堂中更多地是看、聽、說，至于作品的主旨、遇到的疑難問題教師卻沒有引導學生去解決，沒有給學生一定的指導，學生的學習效率自然不高。

在高中語文教學中應用“翻轉課堂”模式，要發揮好教師的主導作用。以課前學習的引導為例，對于作品的寫作背景、作者簡介、課文的基本內容，教師在制作或選擇媒體素材時，要進行充分的篩選，精心制作。如對課文內容的指導，要結合教材內容向學生明確各個層次、段落的主要內容。在課堂上利用媒體素材、問題、活動等方式組織學生討論時，要結合學生的探究情況進行相應的指導。如《拿來主義》中的“閉關主義”“送去主義”和“送來主義”，要結合學生的討論而引導他們就其表現、實質、后果進行歸納總結。

“翻轉課堂”提倡的是發揮學生在語文學習過程中的能動性，但也不能忽視教師的主導作用。教師在引導學生探究的過程中，應先讓學生交流和表達，然后結合學生的交流和表達情況，給予相應的指導和點撥，如此，“翻轉課堂”才能真正實現重構，學生也才能在語文學習過程中有所收獲。

四、自主規劃，課后及時鞏固

“翻轉課堂”提倡重構學習流程，以短小精悍的視頻來引導學生自主學習，合作探究，尤其是課后的鞏固和復習更應持此理念。在高中語文教學中應用“翻轉課堂”模式，要注重以視頻資料引導學生展開及時的復習鞏固活動。在視頻的使用過程中，教師要注重利用問題幫助學生檢測，及時根據自己的情況進行調整、再次學習和鞏固。如果問題能夠解決，則可復習其它內容；如果問題回答不好，則應再次觀看視頻。

在這個過程中，核心問題是學生如何對自己的回答做出判斷。其實，借助新媒體這個問題可以得到解決。在課后鞏固中，先應用空間、博客等引導學生觀看視頻，結合視頻內容解決相應問題，利用各類學習平臺參考教師所提供的答案，自我診斷。以《六國論》為例，先以《廉頗藺相如傳》和《信陵君竊符救趙》的視頻引導學生對趙魏兩國的對策（趙為抵抗，魏為妥協）進行思考，那么，《六國論》中對趙國是如何評價的？賂秦的是哪幾個國家？作者在文中為何不指名？賂秦和不賂秦文中是如何論述的？結合上述問題，以視頻引導學生觀看后解答，參考相應的答案，核對自己的答案，再讀再思考。如此，以網絡資源為媒介，引導學生課后看而思考，鞏固效果會更好。

將翻轉課堂應用于高中語文課堂教學中，是對傳統的挑戰，是教育改革發展的需要。但從目前語文課堂教學來看，翻轉課堂的實施還不夠成熟，教師要充分領會翻轉課堂的實質，結合學生實際展開教學工作；要切實以學生為主體，發揮好學生的主觀能動性，借助新媒體來引導學生展開學習活動。同時，教師也要發揮好組織和引導作用，幫助學生更好地實現語文知識的構建。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學（215211）