初中數(shù)學學困生的成因分析和轉(zhuǎn)化策略

游秀英

數(shù)學學困生的成因是多方面的，有家庭的，有社會的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的，但大部分學困生是后天形成的. 那么，學困生的成因主要表現(xiàn)在哪些方面呢？應該怎樣進行轉(zhuǎn)化呢？下面，筆者就這兩個方面談談自己的看法.

一、數(shù)學學困生形成的原因

（一）知識結構有缺陷

相比小學而言，初中數(shù)學教材更顯邏輯性，特別表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所講的知識往往就是后面學習的基礎. 如果學生對前面所學的內(nèi)容未達到教學大綱規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能就會造成知識脫節(jié)，跟不上學習的進程，從而成為學困生. 他們往往不能用數(shù)學語言再現(xiàn)概念、公式、定理等. 不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不上來. 學生從小學到初中，普遍感到數(shù)學課進度比較快，要求比較高，學生的思維由“具體”發(fā)展到“抽象”，實現(xiàn)由“數(shù)”到“形”的過渡. 對于部分思維比較差的學生來說，難免會出現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化難的窘境，這些學生對常用的思維方法也是一知半解，對于一些概念錯誤的理解在長時間內(nèi)不能改正，也導致了思維的阻礙.

（二）思維方法較缺乏

數(shù)學思維方法是解決問題的最重要因素，不能自覺地順利解決問題的學困生比較缺乏邏輯知識，在學習過程中沒有注意到邏輯知識的學習和運用，沒有掌握思維的一般規(guī)律，學困生中存在概念不清，判斷不恰當，推理不嚴謹?shù)葐栴}，歸根結底是沒有掌握必要的邏輯思維規(guī)律，在不知不覺中犯了錯. 學困生由于知識結構凌亂難以形成一個系統(tǒng)，加上題中設置的問題的干擾和迷惑，許多學生就以為是熟悉的問題而亂套現(xiàn)有的解題方法，對概念、性質(zhì)、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，長此以往，便形成了學習障礙.

（三）非智力因素開發(fā)薄弱

所謂的非智力因素開發(fā)是指人進行某項活動的動機、興趣、情感、意志，習慣與人的性格等因素，非智力因素雖然對學生的學習成績影響不是直接的，但其作用卻不可低估，表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，學生自學能力差，不能找出問題的重點和難點，說不清掌握了哪些問題，同時也提不出問題，不能運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動無自覺性，課堂上不認真聽課常開小差，甚至違反課堂紀律.

第二，老師布置的作業(yè)和練習，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識的運用. 解題過程沒有步驟，沒有邏輯性，對做錯的作業(yè)也不去訂正，將錯就錯.

第三，不重視考試，缺乏競爭意識，無上進心，抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試. 不愿認真復習，馬虎應付，成績不理想無所謂，沒有緊迫感，對數(shù)學缺乏興趣，學習意志力薄弱.

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的策略

（一）增強教學的直觀性

數(shù)學是一個具有科學性、嚴密性和抽象性的學科，正是由于它的抽象性，造就了學困生形成的主要原因. 因此，教學時應加強教學的直觀性. 例如，在教學“相遇問題”時，為了掃清學習障礙，上課開始時，可這樣設計：由兩位學困生從教室兩端面對面行走，那么這兩名同學行走的方向怎樣？行走的結果如何？通過直觀的演示豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”“相遇”“相距”“同時”等抽象概念，并積極主動地參與對新知識的探求. 又如，在教“三角形的穩(wěn)定性”時可將三根木條用釘子釘成一個三角形木架，然后扭動它，它的形狀不會發(fā)生變化. 通過直觀演示，學生自然而然知道三角形具有穩(wěn)定性. 同樣將四根木條用釘子釘成一個四邊形，然后扭動它，發(fā)現(xiàn)它的形狀會發(fā)生改變，從而得知四邊形沒有穩(wěn)定性. 進而得出穩(wěn)定性是三角形所特有的性質(zhì).

（二）注重情感教育

要充分發(fā)揮教師在教學中所體現(xiàn)出的人格魅力，教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的情感對學生的影響是巨大的，也是直接的. 教師的板書設計和語言的表達，教師的儀表等都無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操. 如：教師為了上好一堂數(shù)學課，課前做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，課堂上語言生動形象，幽默風趣. 這種課學生不僅學得愉快，而且在心里還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種責任感，對以后的學習有巨大的推動作用.

學生的情感都較豐富，他們需要教師的多關心、多愛護. 當他們有所成就時，需要教師的肯定和鼓勵. 教學中，教師應該滿腔熱情，語言親切，循循善誘，富于節(jié)奏和韻律. 要使學生總感到教師對他們的信任和期望，以愉快的心境，促進學習活動的進行. 教學中切忌冷漠乏味，照本宣科. 不能對學生指手畫腳，發(fā)號施令，更不能隨意指責學生，使學生感到恐懼和壓抑. 實踐證明，對學生簡單粗暴地加以指責，譏諷而不去了解原因的教師是得不到學生尊重的. 相反他可能得到的是學困生的厭惡，久而久之，造成師生關系緊張.

（三）加強對學困生的針對性輔導

在教學中除了上課對全班同學詳細解答外，還應針對學困生的弱點加強個別輔導，強調(diào)重點，分化難點，化未知為已知. 充分調(diào)動學困生思維積極性和主動性，從而提高他們的數(shù)學能力. 同時可選拔班上一些數(shù)學學得好的同學擔任小老師，以一個學優(yōu)生帶一個學困生的方法進行學習，達到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的目的. 這樣學優(yōu)生把學困生的成績提上去了，從中自己的數(shù)學知識也得到鞏固和提升. 我校正在實施 “自主互助，展示反饋”的課堂教學改革，為學困生提供了更多互助學習的機會，讓他們有更多的主動參與學習討論的時間，這種課堂模式已取得明顯的成效.

（四）培養(yǎng)學困生的學習自信心

學習是一種主觀能動性的活動，如果一名學生對學習失去了信心，從而放棄了學習，那學習怎么可能進步呢？因此，在教學中要想盡辦法增強學困生的學習信心. 首先，要認真把好深淺關，要有意識地讓學困生嘗到甜頭，讓他們意識到自己是可以學好的. 其次，在教學中為每一個學困生創(chuàng)造成功的機會，如把練習分為難、中、易三種不同的等級，由學困生來答容易題，當答對問題時，要及時表揚和鼓勵，用成功來激勵學困生.

轉(zhuǎn)化學困生是每個教育者都要面臨的課題，任重道遠. 作為教師在實際教學中只有付出辛勤的汗水，進行認真而耐心的引導，那么學困生就可能會變?yōu)閷W優(yōu)生，從而就能大面積提高教學質(zhì)量.