淺談如何讓語文課堂“活”起來

呂培琪

小學語文新課標強調，學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，并尊重學生的個性特點和個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這些新的理念預示著語文課堂教學將徹底顛覆傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”，取而代之的是以教師為主導、以學生為主體、以師生互動、生生互動為主線的充滿生機與活力的新型課堂教學模式。語文課堂要煥發(fā)生命活力，讓語文課堂“活”起來，讓學生“動”起來，就要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂上最大限度彰顯自己的個性。

語文課堂“活”起來教學情境一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生樂在其中，使學生學而有樂

“興趣是最好的老師”。如果學生對所學課程能夠產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，進而積極主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求讓課堂變得生動鮮活，讓學生學得興趣盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而有效提高了學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一文時，我先在課前精心制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給大家請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被眼前的情境吸引住了，他們的學習興趣瞬間被激發(fā)起來了。這樣的教學設計，學生很容易入情入境，大膽展開想象，比起簡單枯燥的講述更能激發(fā)學生的靈性，更能開啟學生智慧的大門。

二、調動學生的多種感官，讓學生展現自我，使學生學而有得

新課標強調，教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設疑問，點撥學生的思路；學生要通過自己的自主探究活動，獲取知識。所以說，課堂陣地的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極主動的參與活動，就不可能有課堂教學的高質量和高效率。心理學家認為，課堂上只有經常啟發(fā)學生動手、動口、動腦，讓學生自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳狀態(tài)。我在教學《一夜的工作》這一課時，揭示課題后，先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用線條劃出，不明白的地方用問號標出，自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和潛能，在自主學習中掌握知識、形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中主動的學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂真正“活”起來。

三、啟迪學生的思維，讓學生互動交流，使學生學而有思

在語文教學中，要引導學生仁者見仁，智者見智，標新立異，百花齊放。教師要因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的知識積累發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，使學生進一步體會到學無止境的道理。這樣的語文課，學生參與度很高，課堂氣氛活躍，教學效率很高。開放的課堂教學給了學生更多的自主學習的空間，教師也毫不吝惜地讓學生大膽思考，大膽質疑，大膽辯論，讓學生的思維在開放、互動與探究中碰撞出智慧的火花，從而給課堂教學注入了生機與活力。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有個學生獨辟蹊徑，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答別開生面，一石激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，同時還列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較深刻的理解。如此教學，鼓勵了學生獨立思考的積極性與創(chuàng)造性，使孩子的個性在課堂上得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓學生體驗感悟，使學生學而有悟

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述之美妙，語言運用之精妙，思想表達之深邃，見解闡述之獨到，都是引導學生感悟的重要素材。采用多種形式讓學生反復朗讀，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，學生不但理解了課文內容，積累了詞句，而且提高了閱讀能力和寫作能力。如我在教學《少年閏土》一文時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對課文進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，角色扮演惟妙惟肖，語言表達個性鮮明，表演手法栩栩如生，課本劇在熱烈的氣氛和陣陣掌聲中落下帷幕。這樣的教學讓學生身臨其境，感悟頗深，活而不亂，活而有悟，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中悟出了深刻的哲理。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅，使學生學而有獲

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關愛與平等，和諧的師生關系促進了學生的有效學習。教師在教學活動中，應該仔細觀察學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行舉止。教師應該有一雙善于發(fā)現學生美的眼睛，留心學生某一方面的光點和亮點，引導他們積極參與課堂教學，充分發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢。教師一味地冷淡、責怪和批評，往往都會挫傷學生的自信心和自尊心，而一旦喪失了自信心，孩子也許會從此一蹶不振。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件，讓學困生在語文課堂上獲取成功，領略成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體“動”起來，使課堂實實在在地“活”起來。我在教學實踐中嘗試了分層教學，時常讓學困生回答一些很淺顯的問題，做一些簡單的基本題，讓這部分學生跳起來能夠摘到蘋果。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的進步，體驗成功的快樂。常言道：好孩子是夸出來的，對于學困生我經常做出一些激勵性的評價。例如，“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但肯定了學生的點滴進步，而且發(fā)現了學生的亮點，在老師的鼓勵下學生逐步感受到成功的快樂，體驗到學習的樂趣，從而極大地鼓舞了學生的自尊心和自信心。

總之，要千方百計把語文課堂變成學生喜歡學習的樂園，自主、探究、合作、互動的學園，充滿激情與活力的家園。在課堂上，把探究的欲望讓給學生，把自主的權利還給學生，把合作的時空交給學生，把開放的空間留給學生，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，讓他們的個性在語文課堂中神思飛揚，自由飛翔。只有這樣，小學語文課堂才能真正“活”起來。惟其如此，才能真正送走山重水復的昨天，迎來語文教學柳暗花明的今天。