談小學作文教學方法的整合

申永江

摘 要： 在小學語文教學中作文教學是語文教學的重要組成部分，是培養學生寫作能力的重要環節。小學作文教學作用無可替代，重在培養孩子們對作文的濃厚興趣，提高他們運用語言表達的能力，為將來學習奠定基礎。作者結合教學實際從基礎知識、閱讀、寫作理念與實踐、批改與講評等方面提出小學作文教學整合建議，以期和同行共同提高。

關鍵詞： 小學語文 作文教學 教學方法 整合策略

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是字詞句篇、聽說讀寫等諸多能力的綜合訓練，是小學語文教學中的重難點。語文教學的根本目的在于培養學生的口頭表達能力和書面表達能力，其中書面表達能力主要是作文能力。作文教學對語文教師來講一直是難點，尤其寫作底子比較薄的學生，更讓老師在教學過程中感到力不從心。那么，如何開展小學生作文教學呢？現結合自己的教學實踐提出以下整合意見。

一、基礎知識與作文教學的整合

現有語文教材的課文編排通常以單元為單位，單元內的文章在內容上的聯系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把結構和寫作上有相似點的文章放在一起，加強語言文字訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字的能力，并通過掌握和運用語文這個工具自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，為將來進入社會、服務社會打下良好的基礎，增強審美教育、培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。所以，課文應該根據學生學習語文的內在需要重新組合，以豐富學生對內容上真正有聯系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領悟文字如何達意及文章的意義。

二、閱讀與作文教學的整合

1.廣泛閱讀積累素材，為寫作奠定基礎。閱讀和寫作是知識在人頭腦中不斷轉化的成果，閱讀是知識的輸入，在頭腦中經過一系列加工轉而將知識通過文字傳達出來，這就是知識的輸出過程。因此，寫作是以閱讀為前提的，只有前期經過不斷的儲備，才能厚積薄發，寫出好的文章。因此，教師應該要求學生在閱讀時注意好詞佳句及寫作方法積累，可以為自己的作文增光添彩。尤其典型名人事跡，更應該注意積累記憶，作為作文中支撐觀點的材料，有利于使作文論述更全面和具有影響力。比如，在《黃果樹瀑布》教學中，其中有這一句“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”，用來比喻瀑布飛落時的壯觀景象。還有《錢塘江觀潮》中作者關于漲潮時聲音的描寫，用詞精準恰當。通過此類語句的積累，學生逐漸感受到寫作的無窮魅力，并有效地將人文知識運用到自己的寫作中。

2.將閱讀與寫作緊密結合，加強寫作訓練。一般來說，教師在寫作課上大部分是先規定寫作要求，或命題作文，或給定材料作文，讓學生思考之后下筆寫作。在這種情況下，學生的思維一直被束縛在給定的材料或者題目當中，很難組織成優秀的作文。教師可以在寫作課之前搜集相關典型寫作材料或者參考例文，并就其對學生進行詳細講解，包括人物描寫、環境烘托、細節描寫、側面烘托等寫作手法及整體的排篇布局，使學生有整體思路，并要求學生根據學到的某一點或幾點進行實踐運用，將閱讀與寫作緊密結合，強化寫作技能記憶和訓練。

三、寫作理論與寫作實踐的整合

針對傳統“重理論輕實踐”的問題，教師進行小學語文教學時應從傳統注重理論知識傳輸而忽視學生實踐轉移到注重實踐上來。也就是在注重學生寫作理論知識傳輸的同時教會學生做到學以致用，才能更好地促進學生寫作水平提升。如對于初學作文的三四年級學生而言，教師應通過對其寫作方法的悉心指導，引導學生根據題目寫出提綱，教會學生掌握提綱基本寫作思路，即從主題到題目，從題目到文章段落的劃分等確定，再由教師對提綱內容批改之后由學生之間相互品評，說出自己的寫作思路和立意，并強化對學生的訓練，學生不會的可以在家長的協助下完成，而學生通過不斷實踐具備提綱的寫作能力，也就是寫作文的基本能力，使學生獨立地完成某一技能學習。在這一過程中，教師將提綱寫作技巧告知學生之后，由學生獨立自主地將自己的提綱擬出來，再通過教師的引導、彼此的互助和家長的參與等途徑以實踐操作提高實際寫作水平，培養孩子們良好的寫作習慣。當然，提綱只是寫作的基本技巧，教師應循序漸進地加強寫作技巧傳輸，更好地通過教師的引導和學生的不斷實踐切實掌握寫作能力，并強化應用，才能更好地從傳統只注重傳輸而忽視實踐轉變過來，挖掘學生的潛能。

四、作文批改與講評的整合

1.批改要適合學生的接受能力。批改作文要以學生原來寫作水平為基礎，多用通俗語言，不使用難懂的抽象術語。教師寫的字要清楚、端正、美觀，對學生起到示范作用。

2.批改要針對學生不同情況進行有效指導。學生對感知、回憶的事物和現象的反映有四種類型：（1）能詳細描述看到的一切，但只能列舉，而不能聯系整件。（2）能把看到的個別事實和現象加以聯系。（3）不描寫所見的事實，也不加聯系，只是表達自己的印象和情緒狀態，或某種道德色彩。（4）只是說出自己的知識，而不是直接觀察。

3.講評時要全面分析，重點講評，先由教師總述全班寫作情況，肯定成績，指出缺點。然后根據寫作指導提出的要求，結合習作實例，重點講評。能認清細節，把事實連成一個整體，分清主次，說出自己的印象，得出結論，必要時說出以往已知的知識。

總之，小學語文教學一直以來都是教育教學的基礎，隨著教學難度的提升，不僅需要教師不斷探索，更需要教師敢于創新、勇于實踐，創新教學方法，激發學生的寫作興趣，旨在提高學生的寫作質量。

參考文獻：

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