CBI主題式教學模式在獨立學院大學英語教學中的應用探析

鮮娓娓

摘 要： 內容依托教學理念（CBI）將語言教學和學科知識教學結合起來，注重學習者的語言運用能力，更有利于學習者的語言習得。CBI主題式教學模式根據學生興趣設計課堂教學活動，使學生在學習學科知識或主題內容的同時英語水平得到提高，對以培養應用型人才為目標的獨立學院大學英語教學改革具有重要啟示。

關鍵詞： CBI 主題式教學模式 大學英語教學

一、引言

近年來，我國大學英語教學經過不斷探索及多輪改革之后取得了不少成績，但仍存在很多不容忽視的問題。其中一個突出問題就是學生即使在校接受過大學英語精讀和聽說課程的學習，甚至順利通過四六級等考試，依然無法在現實中準確有效地使用英語。隨著經濟全球化進程的加快，擁有專業知識同時英語水平較高的復合型人才越來越受到重視。教育部在2007年版的《大學英語課程教學要求》中明確把培養學生的英語綜合應用能力設定為大學英語教學目標，并強調要提高其綜合文化素養，使他們能夠適應我國社會發展和國際交流的需要。主題式教學模式是CBI教學模式的一種，它以目標語言作為學習的媒介，把語言學習和主題內容學習有機結合起來，讓學生在學習主題內容的同時自然而然地習得目標語言。這種教學模式符合獨立學院培養應用型人才的目標，也契合當今大學英語教學改革的新趨勢。

二、CBI理念概述

CBI（Content-based Instruction）教學，即內容依托教學，是一種把語言教學和學科知識結合起來的教學理念。這種教學理念起源于20世紀60年代末加拿大蒙特利爾的沉浸式試驗教學（Immersion Programme），現已受到西方發達國家的廣泛關注，被認為是行之有效的一種外語教學模式 [4]。CBI理念及其教學模式不同于單純的語言教學，它是將語言學習和以語言為載體的學科知識學習有機結合起來，使學習者在獲得學科知識的過程中自然習得第二語言。在這種教學模式中，語言學習不再是主導，而是作為學習者必須掌握或者感興趣的學科知識的學習載體，這樣一來，學習者的學習內容更加豐富、真實，學習目標更加明確、清晰，學習動機增強，學習興趣也會相應提高。讓學生不再使用母語而是使用目標語學習學科知識，把目標語作為工具學習知識，最終目標語的語言能力得到了提高[1]。

CBI理念的主要理論依據是Krashen提出的二語習得理論中的語言輸入假說。根據Krashen的觀點，在語言習得中，所輸入的語言必須是可理解的，并且是要高于自己能力的[2]。CBI教學模式中，學生獲得的是高一級水平的語言輸入，在一定程度上有利于他們對目標語即英語的習得。在這種模式中，學生所需要學習和掌握的學科知識或主題內容是通過第二語言即英語作為載體體現的，也就是說，學生的語言學習和內容學習不是被割裂開來的，而是有機結合起來的，讓學生在學會與主題相關的信息時語言技能潛移默化地得到提高。

三、獨立學院大學英語教學現狀

近年來，隨著社會經濟的發展和就業形勢的變化，許多獨立學院結合實際崗位需求并根據自身特點，將培養應用型人才定為自己的人才培養目標。就英語人才而言，同時具有專業知識和較高英語水平的學生越來越受歡迎。然而，就獨立學院的大學英語教學來看，英語課堂上依然是傳統的教學模式唱主角，“學什么”和“怎么學”幾乎全由老師決定，再加上背負大學英語四六級過級壓力等客觀因素，獨立學院的大學英語教學依然將大力氣花在詞匯、句型、語法、篇章等內容的理解和掌握上，也就是單純地以語言學習為核心，而忽略了對學生語言應用能力的培養。長此以往，英語基礎本身就較弱的獨立學院學生由于參與度較低而漸漸失去學習興趣，導致學生包括一些考試成績優秀的學生在實際工作或生活中無法準確地、熟練地用英語進行有效交際，在這種情況下，語言學習與技能培養不能有效統一，學生的英語綜合能力依然低下。所以，對先進的教學理念和教學模式進行積極有效地探索，提高獨立學院學生英語學習效率進而提高大學英語教學質量勢在必行。CBI理念下的主題式教學模式強調學習者在有意義的主題教學中學習語言的應用技能，有利于學生英語綜合能力的提高。

四、主題式教學模式及其在獨立學院大學英語教學中的應用策略

主題式教學模式（Theme-based Instruction）是基于CBI理念的幾種教學模式中的一種，因其實施簡單易行，不依附于其他學科，教學效果良好而被廣泛應用。所謂主題式教學模式，就是通過設定某個主題開展教學活動，讓學生在參與主題活動的過程中，對聽、說、讀、寫等各項技能進行訓練，以主題內容學習為核心，而不是單純地進行語言層面的學習。在主題式教學模式下，語言作為內容學習的載體，讓學生在完成主題相關學習任務的同時提升自己的語言技能。主題活動的形式多種多樣，可以是寫作形式、組織辯論、競賽、表演、展示等，也可借助列表、圖片、影視、模擬等教學手段[3]。

就獨立學院大學英語教學開展CBI主題式模式而言，結合CBI主題模式的核心內容和特點，筆者認為，組織者可從以下幾個方面考慮：1.設定主題內容時結合單元教學目標，從學生的興趣和需求出發，考慮不同層次學生對主題活動的參與度，盡量讓每個學生都能展現自己的才能并完成一定的學習任務，讓不同英語水平的學生都能在參與的過程中有所收獲，從而提高學生的學習興趣。2.給學生提供真實的語言學習材料，如視頻、音頻、文字材料等，讓學生在純正的語言環境中對語音、語調、詞匯、表達等語言知識進行觀摩、體會及運用。以外教社出版的《大學英語精讀（第三冊）》第五單元的課文The Day Mother Cried為例，筆者在導入部分先給學生展示了一段標題為《世界上最難的工作》的英語面試視頻，讓學生在真實的面試場景中體會原汁原味的英語發音、措辭及工作面試中的常用表達，當視頻結尾揭開謎底，原來從事著世界上最難工作的人其實就是我們的母親，學生在明確本課的主題——媽媽的偉大與堅韌的同時，接受了語言的有效輸入，這種將形式與內容結合起來的教學方法被證實效果良好。3.圍繞主題適當設置小組合作環節，讓學生通過與他人的交際、溝通、協作等完成主題內容學習，從而提高自己在真實環境中對語言的應用能力及團隊協調能力等綜合能力。以外教社出版的《大學英語精讀（第三冊）》第三單元的課文Why I Teach為例，可在導入部分讓學生進行頭腦風暴的練習，回憶并說出各種職業的英語表達，然后進行分組，讓每個小組選擇一種職業并討論從事這種職業的優點，最后從每個小組選出一名口語基礎較好的學生代表進行一次短時演講。如此一來，不同層次的學生都能參與到課堂活動中，從而提高他們的學習興趣和團隊協作能力。4.對學生的學習內容及時進行評價并反饋。所采取的評價模式可以是多種多樣的，例如，課堂演示、課堂討論、語言知識測試等。教師將評價結果反饋給學生，有助于學生認識到自身的優勢和不足，從而進一步明確接下來的語言學習目標，增強他們的學習主動性。

五、結語

CBI主題式教學模式符合大學英語改革的趨勢和我國當前人才培養的要求，也體現了以人為本的教學理念。雖然目前在獨立學院大學英語教學中的應用還十分有限并存在很多局限性，但這種教學模式將語言學習融入知識技能的學習中，符合語言習得規律。同時，它符合學生的認知需求。由于CBI主題式教學模式以學科知識或主題內容的學習為主導，滿足了學生的學習需求，增強了學生的學習動機，這樣學生學習語言的焦慮會減少，學習興趣會提高，有利于學生語言能力的提升。當然，沒有一種教學模式是可以完全取代其他教學模式而獨自存在的。在獨立學院大學英語教學實踐中，應根據教學目標和學生實際英語水平對CBI主題式教學模式進行靈活運用，提高英語教學的有效性，從而提高學生的英語綜合能力，增強其在人才市場的核心競爭力。

參考文獻：

[1]Brinton D M.Snow，Wesche M.Content-Based Language Instruction[M].New York：Newbury House，1989.

[2]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1983.

[3]戴慶寧.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004（4）：16-20.

[4]俞理明，韓建俠.渥太華依托式課堂教學及其啟示[J].外語教學與研究，2003（6）.