任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

韋玉

摘 要： 就英語這一門學(xué)科而言，初中可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時期。在初中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)是其不可或缺的重要部分，該部分教學(xué)質(zhì)量直接影響著初中英語整個教學(xué)情況。因此，隨著教育界的不斷改革和完善及新課改的推出，各大初中英語教師開始注重對學(xué)生初中英語聽力教學(xué)，并將任務(wù)型教學(xué)法有效運用其中，在明確自身教育目標的同時，使學(xué)生亦明確自身學(xué)習(xí)目標，且創(chuàng)新和簡化整個英語教學(xué)流程，在一定程度上提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 初中英語 聽力教學(xué) 應(yīng)用

引言

語言是一門非常有趣和藝術(shù)的學(xué)問，不管是漢語還是英語或是其他語言，要想實現(xiàn)不同語言的交流，首先應(yīng)聽得懂別人說的語言，只有這樣才能根據(jù)對方的意思組織相應(yīng)的語言，向?qū)Ψ奖磉_自己的情感。這也就是為什么“聽”占據(jù)語言技能中首位的原因[1]。聽力作為英語教學(xué)中的首要技能，是學(xué)生了解和進一步接受該門語言文化知識的重要前提條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不僅忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的語言認知體驗和學(xué)習(xí)差異性，只注重對學(xué)生在英語上的自主練習(xí)，缺少相對性的指導(dǎo)方法，而且并未形成完善的英語訓(xùn)練模式，使學(xué)生在一定程度上缺乏對學(xué)習(xí)目標的明確性。因此，這就要求初中英語教師在實際教學(xué)過程中注重對學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)，不斷完善英語聽力教學(xué)措施，全方面培養(yǎng)和強化初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的聽力能力。本文就任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)的應(yīng)用予以分析，現(xiàn)作如下相關(guān)報告。

一、創(chuàng)新簡化英語教學(xué)流程

枯燥無味、重復(fù)煩瑣是中國傳統(tǒng)教育的最主要特征，就算是在英語這一外國語言學(xué)科中也不例外。各科任教師在課堂教學(xué)中大多采用“滿堂灌”[2]和照本宣科的方式，但這些教學(xué)方法不僅落后和過于煩瑣，并且在整個教學(xué)過程中產(chǎn)生的實際作用可以說微乎其微，甚至?xí)o學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感覺喘不過氣，從而使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理及不同程度的厭學(xué)情緒。這樣的方法引發(fā)的不良現(xiàn)象會使整個教學(xué)過程中的效率大打折扣。因此，如何使教學(xué)流程得到有效地創(chuàng)新和簡化，成了廣大教育工作者的首要注重點。

例如，在初中英語關(guān)于動物這一實際課程內(nèi)容中，英語教師可依據(jù)每個學(xué)生在這一課程中的學(xué)習(xí)情況和接受能力，將其分別分為A（學(xué)習(xí)優(yōu)異）、B（學(xué)習(xí)良好）、C（學(xué)習(xí)一般或較差）三個小組，并通過任務(wù)型教學(xué)法對其進行聽力教學(xué)：對A小組學(xué)生發(fā)布通過聽力熟知課文內(nèi)容，掌握和熟練運用單詞（聽說讀寫）及相關(guān)語法的學(xué)習(xí)任務(wù)；對B小組學(xué)生發(fā)布通過聽力了解課文內(nèi)容和掌握單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)；對C小組學(xué)生發(fā)布通過聽力掌握常用單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的任務(wù)型教學(xué)方式，不僅可創(chuàng)新簡化英語教學(xué)流程，還可使學(xué)生根據(jù)自身情況，以“蠶食”的方法逐步累積知識，有效消除“滿堂灌”帶來的學(xué)習(xí)壓力。

二、明確師生英語教學(xué)目標

目標往往是人類不斷奮斗和向前的動力。曾有相關(guān)科學(xué)研究表明，在同樣一件事情中，目標明確的人和茫然無措的人的處事方法及最終的結(jié)果大相徑庭，目標明確者，往往會以其目標為導(dǎo)航，順著自己的目標，有條不紊地跨過艱難險阻，不斷地向目標靠近，最后終究會實現(xiàn)目標；而漫無目的者，則會在此過程中像無頭蒼蠅一樣四處亂撞，根本不知道該從何下手，從“當一天和尚撞一天鐘”[3]的茫然和頹廢心態(tài)，直接選擇放棄，然后繼續(xù)茫然，當年華老去，可能還會感嘆自己一生的碌碌無為，甚至到最后一刻仍在迷茫。這就充分體現(xiàn)了明確自身目標的重要性，同時提醒師生應(yīng)在英語教學(xué)中明確自身的目標。

比如，在初中英語關(guān)于節(jié)日這一實際課程內(nèi)容中，教師應(yīng)首先明確自己在這一內(nèi)容中的課堂教學(xué)目標——使學(xué)生運用聽力掌握單詞和語法，并了解中西方國家各種節(jié)日的習(xí)俗和區(qū)別。在明確了自身目標的基礎(chǔ)上，同時引導(dǎo)學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目標——在聽力中掌握并盡可能熟練運用所有單詞和相關(guān)語法，且了解和掌握課文內(nèi)容。在雙方均明確自身目標的情況下，教師通過任務(wù)型教學(xué)措施且依據(jù)學(xué)生具體情況對其進行針對性的聽力任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并嘗試更有深度的學(xué)習(xí)，從而達到任務(wù)型教學(xué)方式的真正用意。此外，教師還可對學(xué)生予以適當性鼓勵，對按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)且任務(wù)完成情況良好的學(xué)生給予口頭表揚或文具等實物獎勵，可在很大程度上增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

三、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

俗語有言：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。”[4]這句話充分說明了自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生來說的重要性。中國傳統(tǒng)模式教學(xué)大多注重對學(xué)生的應(yīng)試教育和理論教育，在一定程度上忽略對學(xué)生實際動手能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果家長過分溺愛子女，“衣來伸手，飯來張口”，這樣的愛最終只會變成“礙”，使孩子脫離家長后完全喪失生活能力。同樣的，若教師對學(xué)生就像家長過分溺愛孩子一樣，只會增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師的依賴性，造成一旦離開教師，學(xué)生就完全不知道從何下手的不良局面。因此，這就要求教師通過不同的方式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷強化。

譬如，在初中英語關(guān)于年月日這一實際課程內(nèi)容教學(xué)中，教師可利用任務(wù)型教學(xué)方式要求上述的A、B、C三個小組根據(jù)發(fā)布的不同學(xué)習(xí)任務(wù)運用聽力進行自主學(xué)習(xí)：A小組學(xué)生自行學(xué)習(xí)單詞、課文內(nèi)容及相關(guān)語法；B小組學(xué)生自行學(xué)習(xí)單詞和掌握課文內(nèi)容；C小組學(xué)生通過自行查閱相關(guān)詞典等方式學(xué)習(xí)單詞。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到自身通過各種渠道仍然無法解決的問題可及時向教師提問，教師也應(yīng)及時予以回應(yīng)和適可而止地解答。通過這樣的方式，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使其在英語中取得更好的成績。

結(jié)語

在初中英語聽力中運用任務(wù)型教學(xué)方法，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計任務(wù)型教學(xué)，教師必須充分考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和對英語的接受能力，并提高對學(xué)生聽力訓(xùn)練和技能等方面的重視。任務(wù)型教學(xué)在初中英語聽力中的優(yōu)勢和長處顯而易見，是以達到廣大師生的認可。

參考文獻：

[1]許金俠.初中英語聽力教學(xué)中任務(wù)型方法的運用[J].考試周刊，2013（69）：101.

[2]侯麗聰.方法的科學(xué)運用能力的有效提升——任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力中的應(yīng)用吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報[J].2015（07）：127-128.

[3]王君瑜.淺析初中英語聽力教學(xué)中的探索與實踐[J].校園英語，2015（18）：133.

[4]閆悅.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)應(yīng)用中的案例分析[J].中華少年，2016（26）：276-277.