任職教育院校專業(yè)課程設(shè)置銜接性研究

李功科

摘 要： 注重相同專業(yè)不同培訓(xùn)層次任職教育專業(yè)課程設(shè)置的銜接性，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)，符合教育認(rèn)知規(guī)律，對提高教學(xué)效率具有重要意義。文章從課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)定位和課程內(nèi)容體系三方面，對如何提高課程銜接性進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞： 任職教育 課程設(shè)置 銜接性

任職教育專業(yè)課程設(shè)置是以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程為載體，通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，改革課程考評方式，優(yōu)化教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)的過程，是實現(xiàn)任職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培訓(xùn)層次之間的課程銜接充分體現(xiàn)了任職教育人才培養(yǎng)的可持續(xù)、科學(xué)性，符合教育認(rèn)知規(guī)律，對提高人才培養(yǎng)效率具有重要意義。

一、課程設(shè)置應(yīng)注重結(jié)構(gòu)的任職教育特性

課程結(jié)構(gòu)是指按照縱向關(guān)系及橫向聯(lián)系排列組合各類課程，是課程體系的重要問題。課程結(jié)構(gòu)能否科學(xué)地銜接，直接關(guān)系到能否避免教育資源和智力資源的浪費及提高任職教育整體教育質(zhì)量和辦學(xué)效益問題。

以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。具體做法是對具體的工作進(jìn)行分析，確定具體工作的工作結(jié)構(gòu)，任職教育實踐技能的獲得，需要學(xué)員在具體的工作任務(wù)的完成過程中實現(xiàn)，在具體的工作任務(wù)中不再以學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而是以工作任務(wù)的工作結(jié)構(gòu)組織課程的學(xué)習(xí)，在任務(wù)明確、內(nèi)容清晰的實踐中，更有利于潛力的開發(fā)和課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、課程設(shè)置應(yīng)明確目標(biāo)定位的層次性

1.以人才培訓(xùn)目標(biāo)來區(qū)分課程目標(biāo)定位。著名職業(yè)教育家姜大源先生在遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)的規(guī)律上，把技能分為經(jīng)驗技能和策略技能兩個層次。他認(rèn)為，作為培養(yǎng)技能型人才的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與技能的兩種分法相對應(yīng)。即中等職業(yè)教育對應(yīng)經(jīng)驗技能，而高等職業(yè)教育對應(yīng)策略技能，中職教育與高職教育的區(qū)別正是從經(jīng)驗層面的技能向策略層面的技能的轉(zhuǎn)變和提升。按照這種思路，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才懂得基本的理論知識和操作技能即可，即達(dá)到知其然的水平；而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才需要掌握更有深度的理論知識和更復(fù)雜的操作技能，即達(dá)到知其然亦知其所以然的程度，中高職課程目標(biāo)應(yīng)各有側(cè)重。

2.以國家職業(yè)資格等級區(qū)分課程目標(biāo)定位。課程體系改革與國家職業(yè)資格證書相銜接是目前國際上職業(yè)教育比較流行的做法，積累了大量的成功經(jīng)驗。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，職業(yè)資格證書教育體系發(fā)展得較成熟，如澳大利亞TAFE職業(yè)資格認(rèn)證框架體系、中英職業(yè)資格證書NVQ、美國微軟公司ACT等。2010年國家人力資源和社會保障部、總參謀部、總后勤部、總裝備部聯(lián)署頒布《中國人民解放軍現(xiàn)役士兵職業(yè)技能鑒定規(guī)定》，將士兵職業(yè)技能劃分為五個等級，并對每一等級所應(yīng)具備的知識與能力提出要求，明確等級之間在知識與技能上的區(qū)分度，體現(xiàn)層次性。《大綱》針對不同專業(yè)、不同技能等級的職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識做了詳細(xì)的解讀。這些為課程目標(biāo)與職業(yè)資格等級的銜接奠定了基礎(chǔ)，為如何實施銜接提供了依據(jù)。

三、課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容體系的銜接性

不同層次的培訓(xùn)對象，學(xué)員所學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容在難度、深度、廣度上都是有區(qū)別的，按層級和梯度原則甄選和細(xì)分課程內(nèi)容，有明確的學(xué)段界域和邏輯梯度。

1.以技術(shù)實踐知識作為專業(yè)課程銜接的主線。由于專業(yè)課程內(nèi)容的銜接取決于課程目標(biāo)，要保證這些課程目標(biāo)的實現(xiàn)，需要對課程內(nèi)容做出科學(xué)的篩選，以便使課程內(nèi)容有機(jī)銜接。由于課程內(nèi)容必須保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的開發(fā)和實現(xiàn)職業(yè)資格要求的能力目標(biāo)。因此，針對培養(yǎng)技術(shù)性人才的目標(biāo)，課程內(nèi)容的銜接主要是技術(shù)知識的銜接。無論是傳統(tǒng)職業(yè)教育所培養(yǎng)的是以技藝為主的技術(shù)實踐能力，還是現(xiàn)代職業(yè)教育所培養(yǎng)的是以智慧為主的技術(shù)實踐能力，實踐知識占據(jù)很大的分量。所以，專業(yè)課程內(nèi)容的選擇，要以技術(shù)實踐知識為主，技術(shù)理論知識的選擇要“以滿足技術(shù)實踐知識”為標(biāo)準(zhǔn)。

但是，理論知識與實踐知識并不是線性的、一一對應(yīng)的，實踐知識不是理論知識的照搬，而是創(chuàng)造性地綜合運用理論知識的產(chǎn)物。所以，在日常教學(xué)過程中，怎么把學(xué)與做有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生既學(xué)到知識，又會運用知識，需要將技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識進(jìn)行有機(jī)的整合，找到兩者的結(jié)合點，弄清楚學(xué)生在實踐過程中什么時候需要理論知識，什么實踐條件下需要理論知識，兩者在什么條件下整合，以及怎樣整合兩類知識等問題。

2.以工作過程為中心組織專業(yè)課程的內(nèi)容。人所具有的知識，是同該知識以什么順序、什么方式加以掌握這一因素緊密相關(guān)的。職業(yè)教育的性質(zhì)，決定了職業(yè)教育的課程內(nèi)容不應(yīng)該按照普通教育課程的內(nèi)容模式來組織，而應(yīng)該選擇自己適合的組織方式，目前在職業(yè)教育中應(yīng)用較成功的是基于工作過程的課程開發(fā)模式。基于工作過程的課程改革是由德國勞耐爾教授等在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的指導(dǎo)下提出的一種新的課程開發(fā)模式，課程開發(fā)過程以職業(yè)工作崗位為起點，經(jīng)過工作任務(wù)分析、課程門類設(shè)置和教學(xué)設(shè)計實施三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)工作任務(wù)向行動領(lǐng)域、行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的三個轉(zhuǎn)換，經(jīng)過三個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，與工作內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的學(xué)科知識被排除在專業(yè)領(lǐng)域之外，課程內(nèi)容體現(xiàn)的是滿足特定崗位（崗位群）工作需要的最基本的知識、能力要求，從而增強(qiáng)課程內(nèi)容的崗位指向性。

3.以模塊課程作為中高職專業(yè)課程銜接的方式。模塊課程是依據(jù)社會職業(yè)發(fā)展要求對專業(yè)人才的要求，在教育過程中開發(fā)出大批與之相應(yīng)的教學(xué)單元，再綜合考慮各種因素，并結(jié)合學(xué)生的實際需要，把這些教學(xué)單元靈活地加以組合，從而編制成所學(xué)的課程。每一個模塊都有明確的起點和終點，不能再進(jìn)一步劃分，并且每個模塊都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程的模塊分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專項能力模塊。前一種模塊的內(nèi)容主要是關(guān)于本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生獲得專業(yè)理論知識，為學(xué)生適應(yīng)更深層次的學(xué)習(xí)及滿足學(xué)生未來就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的需求打下一個良好的專業(yè)基礎(chǔ)。后一種模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生本專業(yè)的專項技能，注重學(xué)生是實踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置緊密結(jié)合任職崗位需求。

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