淺談初中數學教學模式探究

李清明

摘要：隨著教育目標的不斷深入和改革，初中數學教學也有了新的教學使命。對于初中生而言，數學教學不單單只要求學生掌握基礎知識，把握基礎的題型，在初中數學的教學過程中，教師應該加強學生數學技能的培養，努力激發學生學習數學的興趣，提高學生的學習效率和質量。在這我結合個人的實際教學經驗從以下幾點闡釋。

關鍵詞：初中數學；學習興趣；教學方式；

興趣是最好的老師，學生一旦對某些事物產生濃厚的興趣便會有巨大的動力。初中數學課堂成效低下的主要原因在于學生對數學學習的興趣不夠濃厚，因此要想提高初中數學課堂的效率和質量，首要的任務應該是提高學生對數學的興趣。在數學教學中，教師需要充分了解學生的特點和學習進度等情況，結合實際情況，采用生動形象的模式將需要講述的內容與具體的生活實際結合起來，融合于具體的教學情境中，增強學生對知識的記憶和理解。例如，在學習抽象的幾何時，教師可以借助相應的模型來提升學生的空間想象能力，讓學生感受到學習數學的樂趣，能夠從根本上理解和掌握相關知識，這樣也有助于學生對數學內容的學習和掌握。

一、滲透數學思想，培養學習興趣。

提高教學有效性，必須激發學生的學習興趣。要培養學生的數學興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學生動手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數學教學過程中，教師要多舉一些學生身邊的實例來促進教學，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學生懂得數學知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數學。此外，教師還可以在數學教學中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，初中數學符號是很多的，教師可以教會學生利用簡潔的口訣來表述復雜、抽象的數學道理。比如在教學“解一元一次不等式組”時，根據取值情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”，初中生的抽象邏輯思維還處于發展階段，利用口訣教數學，可以化抽象為具體，提升教學效率。

二、滿足學生的求知欲

情感教育活動開展的基礎是借助豐富的課堂教學內容來使學生產生積極的學習情緒。在傳統的初中數學教學活動開展中，教師會借助系統編排的數學教材內容向學生統一傳授抽象的前人的知識、經驗，忽視了學生個性差異的存在。學生的個性差異是其產生求知需求的基礎，既然教師要調動學生的情感，使其對數學學習產生興趣，就需要從其個性差異人手，選取符合其數學學習實際情況的內容來滿足其學習需求，并激發他們的求知欲望。以“幾何”教學為例，倘若教師在教學之初直接將什么是幾何直接呈現在學生面前，不僅不能使學生理解什么是幾何，在抽象的概念中還會使學生產生幾何難學的意識，其學習幾何內容的興趣可想而知。對此，我會直接在學生已有的生活經驗和數學知識儲備的基礎上，采取問題形式來調動學生的學習積極性：我們平常所看到的籃球架為什么要設計成三角形的呢？為什么我們看到的車輪都是圓形的呢？為什么我們看到的工廠大門的折疊門是四邊形的呢？……在生活幾何現象的引導下，學生自然會對解決“為什么”產生濃厚的興趣，如此不用教師過多的驅使，他們自然會主動地參與到課堂教學之中。

三、營造良好的課堂學習氛圍

在進行初中數學課堂教學過程中，教師需要把學生看作是一個可以進行獨立思考的人，從而更好的培養學生獨立思考的習慣，為培養初中學生創造力奠定良好的基礎。此時就需要教師為學生營造良好的學習氛圍，使他們能夠在輕松、愉悅的氛圍中全身心的投入到學習之中，這樣不僅可以有效激發學生的學習積極性，而且還能使其思想自由奔放，迸發出創造力的火花。同時教師還需要為學生提供充足的思考時間，以更好的拓展學生的創造性思維，為培養學生的創造力奠定良好的條件。例如，在進行“正方形面積被正方形的一條對角線劃分成相等的兩部分”這一節內容教學過程中，教師可以先對學生設置提問：如果一個平行四邊形被正方形的一條對角線劃分為兩個部分，那么這兩部分的面積之間有什么樣的聯系？大部分同學異口同聲的回答兩部分的面積是相等的。隨后教師可以繼續對其進行提問：如果把一個正方形的蛋糕平均分割給幼兒園的四個小朋友，請大家想象如何對其進行分割才合理？這樣的課堂教學氛圍不僅可以使枯燥乏味的課堂氛圍變得生動有趣充滿活力，而且還可以使他們更好的投入到課堂教學活動之中，從而有效培養初中學生的創造力，提高課堂教學效果。

四、加強學生舉一反三的能力

由于數學課上的時間是有限的，學生僅僅通過課上的學習并不能更好地對習題進行了解和練習，這就需要通過課后對于習題的溫習和鞏固來提升自身的數學水平。這就需要教師在布置作業的時候，出一些稍有變動并帶有一定難度的習題作為課后作業來檢驗學生當天對于所學知識的理解和掌握程度，同時也有助于學生舉一反三能力的培養。通過課后的習題練習，學生可以更好地對知識進行查缺補漏，也能從習題中挖掘自身解題的潛能。由此可見，只要教師選擇難度恰當的習題作為課后作業可以幫助學生溫習當天所學的知識，更能在此基礎上培養學生舉一反三的能力，從而培養學生成熟的數學思維的養成。

五、結論

綜上所述，在初中數學的教學過程中，教師想要提高數學教學的質量，完成教學的目標，需要讓學生成為課堂教學的主體，激發學生的學習興趣，多與學生交流和討論，用正確的方法引導學生學習和探究，學會總結和反思自己的學習成果。同時做為教師也應該在教學的過程中不斷反思和總結，根據學生的學習情況及時調整教學方法和進度，在實踐教學中積累經驗，逐漸提高學生的數學成績。