“兒童立場”下的數(shù)學課堂教學評價策略

鈕曉東

[摘 要] 美國教育家斯塔弗爾比姆強調(diào)：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”本文立足兒童立場，將兒童看做是一個發(fā)展的個體，并將評價立足于教學實踐，從而不斷促使學生的成長。

[關鍵詞] 小學數(shù)學 兒童立場 評價策略

著名教育家巴班斯基曾對“評價”做過這樣的說明：學生的行為，他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。同時新課標也指出：對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程及他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。可見評價日常教學中必不可少且十分重要的一環(huán)，但一直以來評價的主體都在教師手里，這就造成了評價主體的丟失，為了更好地適應學情，必須要開放兒童的主體性，這樣才能實現(xiàn)評價的真正價值。

一、營造安全氛圍，讓評價動情

美國教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。誠然評價的基石也依賴于這樣真誠安全的教育氛圍，因此教師要轉(zhuǎn)變已有主導一切的觀念，應該以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學習中去，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)，教師假如以一種盛氣凌人或者一種知識權威者出現(xiàn)，反而會造成孩子的疏遠心理，更不利于學生接受教師的評價意圖。

例如面對一個成績比較差的孩子的時候，教師要寬容學生的錯誤，善于等待發(fā)現(xiàn)他的問題，在課堂上可以說：“同學們覺得你的回答有點問題，你覺得呢？不急，你再慢慢想想。”從而鼓勵他獨立思考，用贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨，而不是一位地訓斥。而這樣的評價方式，同時會讓學生更容易接受，更能融入他的內(nèi)心世界，也能感同身受，為以后更好更積極的學習奠定基礎。

二、注重個體差異，讓評價合體

俗話說，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界才如此精彩。在以往的教學中，評價往往是一刀切的，將成績的高低看成了做主要的評價指標，由此一來，分！分！分！成了學生的命根，長此以往就暴露了唯分論評價方式的弊端。在2009年舉行的“差異化教育實踐研究”開題會上人們提出了“人是有差異的，有些差異是可以利用的，有些差異是可以通過教育改變的。教育要揚長避短，依據(jù)學生的個體差異因材施教，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生只有差異，沒有差生。”因此好的評價應注重學生的個體發(fā)展需要，這樣的評價才能合乎個性。

例如在教學《認識倒數(shù)》一課，教師提問：“你能用含有字母的式子來表示倒數(shù)的意義嗎？”于是學生稍作討論后說明，答案主要集中在① =1，②a×b=1。接著教師開始讓學生辨析，你覺得哪個是對的？很多學生回答第一個是對，其實這也是暴露了大部分孩子的認知弊端，存在于事物表面。教師提問：“是不是互為倒數(shù)的兩個一定要是分數(shù)？”學生在慢慢思考中，發(fā)現(xiàn)了自己的問題，發(fā)現(xiàn)整數(shù)和分數(shù)也能互為倒數(shù)，例如 和5，最后終于發(fā)現(xiàn)用a×b=1就可以了，因為a和b本身可以包括分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)等形式的數(shù)，這是學生認識的一次飛躍。

其實在任何一個課堂上有會不同的聲音出現(xiàn)，特別是需要一個難點突破的時候，教師不需要急于呼喚一種全對的聲音，而是應該慢慢引導，讓學生逐步辨析，因為孩子的認知程度是有深淺的，用一種尊重個體的方式，積極鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)展自我，而教師的價值就是讓教育走向更深處。

三、開放自我感受，讓評價合心

自我評價是學生對自己的學習過程進行的自我觀察，對學習結(jié)果進行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視行為。“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒幼龀稣_評價的人，學會并善于分析自己活動的人，才能稱得上獨立的人。”同時利用自評有助于學生進行自我反饋、自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我完善。

例如在每課學習結(jié)束總結(jié)時，我們經(jīng)常可以問：“你這節(jié)課有什么收獲？”“你的表現(xiàn)怎么樣？” “你還想知道什么？”“哪些方面表現(xiàn)很棒，哪些方面還需努力？”等，讓學生在自評中再一次回憶學習本課知識的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的過程，總結(jié)自己的得失。同時教師還要善于利用教材每個單元后的自我評價，讓學生認真梳理自己的得失，而不是不負責任的全部五星，而是真誠地靜心去思考自己的得失，讓孩子有一顆正確面對自己問題的心。此時教師更要鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)自己的問題，而不是為了表面化的好好好，營造一個虛無的太平盛世，以致于學生只是迎合老師而進行標榜完美的自我評價，那么這樣的評價是毫無價值的。因此好的自我評價是學習方法和心態(tài)上的調(diào)，由此才能讓學習真正進入內(nèi)心，讓學習發(fā)生。

四、尊重他人反饋，讓評價有理

評價本質(zhì)上是互動交換信息的過程，它需要針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并陳述出自己的理由。在教學過程中，教師應鼓勵孩子大膽表述自己的意見，并積極聽取他人的想法，以此來修正自己的思維過程。

例如在教學《角》時，有這樣一道開放題：“有一張長方形紙，剪去一個角，還有幾個角？”讓學生嘗試動手操作，接著請學生匯報情況，一對同桌學生說：“我是負責剪，同桌是做記錄，接著我們得到了這樣的結(jié)果。”于是我問：“他們這樣的合作方式好嗎？”學生們表示應該向他們學習，分工明確，而不是自己顧自己。這樣的評價不僅指向了知識學習的結(jié)果，更指向了學習方式的改變。同時在學習過程，教師還可以經(jīng)常問：“你覺得他回答得好嗎？好在哪里呢？你有什么想法嗎？”通過這樣的提問，不僅能激發(fā)學生的競爭意識，還能使學生勇于表現(xiàn)自己，努力奮發(fā)，并提升自己的學習力，同時在學生的回答中，教師也感受自己教學的優(yōu)缺點，有利于不斷改善教學方法，從而觸及師生雙贏。

鐘啟泉教授認為，教學評價要有助于學生成長的教學，學生成長成為公認的衡量教學成效的標準。因此評價應指向兒童本身，讓兒童成為教學評價的重要主體，使學生得到了充分的展示，從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生，從發(fā)展的眼光看待每一個學生，從而讓評價真正發(fā)揮其本質(zhì)價值。