讓“中間地帶”不再被遺忘

王春梅

[摘 要] 中等生是一個比較特殊的群體，他們能上能下，能強(qiáng)能弱，是班級的“潛力股”. 要想提高班級的整體成績，就要重心下移，更多地關(guān)注中等生. 通過“打破”對中等生的心理定式，“打通”中等生的思維障礙，更多地關(guān)注中等生，從而大大提高中等生的學(xué)習(xí)興趣，激活其學(xué)習(xí)潛力，提高班級的整體成績.

[關(guān)鍵詞] 賞識激勵；思維訓(xùn)練；教學(xué)策略；評價方式

一個班級中，所占比例最重的中等生往往被忽視，被遺忘，成了“灰色群體”. 他們真實(shí)而長久且大面積地默默存在著，就像冰山一角下那處于激流中卻穩(wěn)如磐石的龐大座基. 他們成績平平，既不像“優(yōu)等生”那樣令人賞心悅目，也不像“后進(jìn)生”那樣惹是生非，令人焦慮不安. 中等生是一個比較特殊的群體，他們能上能下，能強(qiáng)能弱，是班級的“潛力股”. 若想提高班級的整體成績，就要重心下移，更多地關(guān)注中等生. 筆者結(jié)合自身十七年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為中等生的轉(zhuǎn)化需要做到以下幾點(diǎn).

相信潛力無窮大——打破心理

定式

1. 正確看待學(xué)生的差異，消除中等生的“配角”意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注中等生的發(fā)展，前提是教師要對每一位學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及成為中等生的原因等了如指掌，正確看待班級上學(xué)生之間的差異，因?yàn)閷W(xué)生作為一個獨(dú)立的個體，必然存在差異. 教師首先要正視學(xué)生的這種差異，切不可“一個標(biāo)準(zhǔn)”“一刀切”，這樣會大大削弱中等生的自信；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視自己與優(yōu)等生及后進(jìn)生群體的差異，特別是要發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，以此來悅納自己，不需要老是活在優(yōu)等生的光環(huán)的陰影之下，從心理上真正消除“配角”的意識.

2. 賞識和激勵，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

莎士比亞曾經(jīng)說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長. ”賞識和激勵是學(xué)生成長中的雨露和陽光. 教師恰當(dāng)?shù)馁p識和激勵能喚起學(xué)生的自尊，充分展示自我特長，積極進(jìn)取. 而往往被遺忘在角落里的中等生更加需要教師的賞識和激勵. 在筆者所帶的806班有一個26號的學(xué)生，她性格較內(nèi)向，平時沉默寡言，有極強(qiáng)的自卑心理，跟母親交流時總是說自己不如別人，同學(xué)瞧不起她，成績只能算中上游，但通過平時的作業(yè)筆者發(fā)現(xiàn)她其實(shí)是一個天資聰穎的女孩，常常有獨(dú)特的解法，她的問題在于她的自卑心理在作怪. 于是當(dāng)她有了獨(dú)特的解題方法時，筆者總是抓住契機(jī)當(dāng)著全班學(xué)生對她大加贊賞，大加表揚(yáng). 比如學(xué)了等腰三角形的三線合一的性質(zhì)后，筆者出示了這樣一道題：如圖1，AB=AC，AD=AE，求證：BD=EC.

這道題的目的在于考查學(xué)生應(yīng)用新知的能力，很多同學(xué)還是用前面學(xué)習(xí)的全等三角形來證明，很少有同學(xué)用“三線合一”的性質(zhì)來證明，恰恰這個26號的學(xué)生就能學(xué)以致用. 筆者把她的解題過程投影在白板上，同學(xué)們對此種解法贊嘆不已，筆者也有意地甚至夸張地向她伸出了大拇指. 無需言語，就這樣一個小小的形態(tài)語言，傳達(dá)了教師對她的賞識和激勵. 此后，筆者發(fā)現(xiàn)她學(xué)習(xí)更積極主動了，她的自信心也隨之大大增強(qiáng)了，現(xiàn)在150分的試卷基本能考125分左右，這也許就是賞識和激勵帶來的良好效應(yīng)吧.

3. 合理設(shè)置預(yù)定目標(biāo)，增強(qiáng)進(jìn)取意識

人們常常會對自己本身或自己的能力產(chǎn)生“自我設(shè)限”的心理，中等生自然也會產(chǎn)生與優(yōu)等生無法抗衡的心理定式，他們?nèi)鄙佟疤惶湍苷焦印钡膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的牽引，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定預(yù)設(shè)目標(biāo). 教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，也要顧及讓中等生“跳一跳，能摘到”. 既有學(xué)生的既定目標(biāo)的引領(lǐng)，又有教師對學(xué)生的目標(biāo)牽引，在兩者的合力作用之下，學(xué)生的進(jìn)取意識就會隨之加強(qiáng).

學(xué)而不思則罔——打通思維

障礙

1. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)，提高思維的免疫力

概念不僅是思維的基礎(chǔ)，而且是思維的結(jié)果. 中等生常常對概念理解不透，模糊不清，一聽就懂，一做就錯. 所以在概念教學(xué)中，要注意：讓學(xué)生知道概念產(chǎn)生的背景，了解定義的合理性和必要性；讓學(xué)生揭示概念的形成過程，領(lǐng)悟概念的本質(zhì)屬性；針對基本概念，讓學(xué)生進(jìn)行適量的鞏固練習(xí)；課堂上，還要針對學(xué)生易出現(xiàn)思維障礙的地方，呈現(xiàn)各種正與誤的辨析，讓學(xué)生在甄別中活躍思維，提高免疫力. 比如學(xué)習(xí)了分式的概念后，筆者繼續(xù)列舉了如下三個例子，讓學(xué)生加深對分式概念的理解：，，.

2. 加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式

（1）加強(qiáng)畫圖能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維. 培養(yǎng)思維能力，首先要注意培養(yǎng)形象思維. 畫圖是解決應(yīng)用問題的重要途徑，可以把比較抽象的復(fù)雜的思維形象化、直觀化. 因此，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力，通過畫圖來形象地、直觀地揭示數(shù)量之間的關(guān)系. 例如，解決行程問題時，我們常常要求學(xué)生根據(jù)題意畫出示意圖，以便直接找出其中的等量關(guān)系.

（2）加強(qiáng)概括能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性. 概括也是思維活動的一個很重要的內(nèi)容. 如果一個人對所學(xué)的知識不加以概括和總結(jié)，那么這些知識在學(xué)生的腦海里是散架的，沒有整體性. 這就會出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)某些章節(jié)或某個知識點(diǎn)時學(xué)得還不錯，但綜合復(fù)習(xí)時沒有整體框架，遇到綜合題便無所適從. 所以，我們在每堂課的教學(xué)中，應(yīng)重視課堂小結(jié)，在每章的學(xué)習(xí)后，也要重視小結(jié)與復(fù)習(xí)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性.

（3）加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性. 逆向思維是從事物的結(jié)局出發(fā)，一步一步地從后向前進(jìn)行判斷與推理. 進(jìn)行幾何證明從條件找不到證題思路時，經(jīng)常會用到逆向思維，通過兩頭湊往往會很快找到解題思路.

（4）加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神. 初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識主要是概念、性質(zhì)、公式、公理、定理以及其內(nèi)容所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法. 在《新課標(biāo)》總目標(biāo)中特別提出學(xué)生要“獲得適應(yīng)未來社會和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基本知識、技能以及基本的數(shù)學(xué)思想方法”. 掌握好數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是全面提高學(xué)生思維品質(zhì)的必要條件，也是突破思維障礙的重要途徑. 數(shù)學(xué)思想方法隱含在數(shù)學(xué)知識里，是“無形”的，并且不成體系，散見于教材各章節(jié)中，作為教師，要把掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法同時納入教學(xué)目的，把數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要求融入各課環(huán)節(jié)，在教學(xué)中注意有機(jī)結(jié)合，自然滲透，要有意識地潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)之中的種種數(shù)學(xué)思想，切記生搬硬套，脫離實(shí)際.

把愛“偏向”中等生，“打翻”公

平教育

1. 給中等生創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓他們大膽表現(xiàn)，體驗(yàn)成功的喜悅

中等生和優(yōu)等生一樣，也愛“出風(fēng)頭”，展現(xiàn)自我，所以我們要創(chuàng)造條件，給他們搭建“表現(xiàn)”的舞臺，讓他們在“出風(fēng)頭”的過程中找到自信，從中獲取各種成功的體驗(yàn). 我們應(yīng)盡可能多地為中等生創(chuàng)造機(jī)會，加快中等生的個性健康發(fā)展. 此外，教師也要加強(qiáng)對中等生進(jìn)行成功教育，讓中等生對“成功”不再感到神秘，讓中等生明白，其實(shí)成功只是一個相對的概念，圓滿地達(dá)到既定目的就是成功. 作為教師，無須特別“鐘愛”優(yōu)等生和學(xué)困生，不妨把愛“偏向”中等生，這樣也就關(guān)注了班級的大部分學(xué)生，讓中等生品嘗到成功的喜悅，這樣就可以不斷增強(qiáng)他們的信心，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性，班上的整體成績也就自然而然地提高了.

2. 教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選擇“偏向”中等生，改變教學(xué)策略

實(shí)踐證明，教師在教育內(nèi)容和方法上的選擇，如果偏向優(yōu)等生，則中等生難以適應(yīng)，后進(jìn)生更感茫然；如果偏向后進(jìn)生，則中等生感到“吃不飽”，優(yōu)等生覺得乏味. 因此，教師需要改變教學(xué)策略，在選擇教育內(nèi)容和方法時，應(yīng)符合中等生的心理特征和知識水平實(shí)際，對于每一個教育環(huán)節(jié)的設(shè)計，都有利于中等生的接受，從而緩解他們接受知識的坡度，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到既定目的. 這樣不僅實(shí)現(xiàn)了面向班級的大部分學(xué)生，而且降低了兩頭學(xué)生的適應(yīng)性，對于后進(jìn)生，教師可以利用課后時間進(jìn)行輔導(dǎo)，彌補(bǔ)他們的不足. 這樣的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)了面向全體，因材施教，使人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識.

3. 針對中等生，改變評價方式，告別“一元化”評價

關(guān)注中等生不僅要通過優(yōu)化課堂教學(xué)大面積提高學(xué)生的成績，更要通過建立多元化的評價體系促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展. 筆者的做法是改變以往以學(xué)業(yè)成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，從誠實(shí)、團(tuán)結(jié)、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、體育、文藝、勞動、文明、進(jìn)步等維度對學(xué)生進(jìn)行評價，通過在全體學(xué)生中開展“學(xué)習(xí)之星”“進(jìn)步之星”“守紀(jì)之星”“文明就餐之星”“文明就寢之星”“文藝之星”等評比活動，為更多的中等生提供展示自己的舞臺.

作為教育工作者，我們所期待的是通過我們對中等生更多的關(guān)注，更多的探究，更多的實(shí)踐，最終挖掘出他們巨大的潛能，使班級的“中間地帶”不再沉默，同時形成“長江后浪推前浪”的良好學(xué)習(xí)勢頭. 正如潮水一樣，中等生推動優(yōu)等生的前進(jìn)，也帶動了后進(jìn)生的發(fā)展，不論是主動還是被動，學(xué)生不得不順著這股潮流前進(jìn)，從而大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量.