簡析合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

嚴祥玉

【摘 要】小學生的年齡較小，對于學習所抱有的好奇心和積極性較高，教師應該根據學生的這種學習特性，將適合學生的合作學習方式，引入學生的語文閱讀學習中，激發學生的學習積極性，提升學生的語文閱讀學習質量，使學生養成良好的語文閱讀習慣。

【關鍵詞】合作學習 小學語文 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.047

在小學語文課程教學中，閱讀作為其中的重要一環，對于引導學生系統性的進行語文閱讀學習和訓練，提升學生的語文閱讀能力和理解力水平等，都有著十分重要的價值和意義。而對于閱讀教學而言，由于學生的年齡較小，自制能力和語言文字理解力都較差，在教學過程中，教師更應該從自身的語文閱讀教學現狀出發，以學生的閱讀學習需求和學習習慣，選擇適合學生的閱讀學習方法，激發學生的閱讀學習興趣，提升小學語文閱讀教學的質量。

合作學習作為當代教育中的主流理論和策略，是被廣大教師群體所認可的一種高效教學方式，所謂合作學習就是轉變教師和學生在教學過程中的地位和角色，突出學生在教學過程中的主體性地位，使學生由被動學習轉變為主動學習，教師則由教學的主導者和權威者，轉變為課程教學的引導者和組織者。在學習過程中教師根據班級內學生的知識點學習情況，將班級內的學生，科學的、合理的劃分為若干學習小組，小組成員之間相互配合、合作，根據教師所講解的課程內容和課程問題，進行有效的討論和小組意見的分析和整合，以小組成員之間、小組與小組之間以及小組與老師之間的這種動態互動因素，來改進教學質量和學習水平。在評價方式上，以團體成績或者團體學習成果，作為課程評價的標準，從而引導學生能夠在小組共同的學習目標引導之下，更好的調動自身的學習熱情和合作精神，激發學生的集體意識和集體榮譽感，在提升小組成員的學習能力和學習水平的同時，促進學生養成良好的合作意識和協作能力，使學生能夠向著更加健康、全面的方向成長和發展。

而對于小學語文閱讀教學而言，閱讀內容的靈活性和發散性都較強，運用合作學習法進行教學一方面可以將閱讀學習的主動權交還給學生，激發學生的學習興趣，調動學生的學習能動性，提升學生的閱讀學習參與程度和參與水平，改進學生閱讀學習的質量和效率；另一方面則可以使學生在小組討論中，對所學習的閱讀內容進行更加深入的挖掘和分析，使學生能夠更加深刻全面的了解和掌握閱讀內容的含義和思想，從而提升學生的閱讀感知能力和文學素養。那么教師應該如何將合作學習引入小學語文閱讀的教學和學習過程中，使其發揮更好的教學效果呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，合作學習需要教師在課程教學之前，將班級內的學生劃分為若干學習小組，進而引導學生在小組之內和小組之間進行問題探討和內容分析，可以說有效的小組劃分是合作學習順利開展的重要基礎和前提保障，只有對班級學生進行科學、合理的小組劃分，才能保證合作學習的順暢有效展開，但是在現階段的小學合作學習小組劃分中，教師由于教學情緒較為急躁，或者由于對小組劃分問題認識不夠深入和確切，沒有認識到有效的小組劃分對于合作學習教學效果發揮的重要價值，從而導致教師在進行班級小組劃分時，沒有對學生的語文閱讀學習學習情況和學生的閱讀學習能力，做到深入的研究和整合，使得小組劃分存在著很大的盲目性和隨意性，影響了小組劃分的質量。

針對這種教學問題，教師應該及時加以調整和改正，充分認識到小組劃分的重要性，在小組劃分過程中應該做到從學生的閱讀學習實際出發，尊重學生的學習狀態和學習需求，將語文閱讀學習水平較高和學習水平較低的學生，進行有機的整合和安排，突出小組成員的層次性，同時各個學習小組之間的小組整體學習水平、學習能力等，也應該追求一種均衡的狀態，避免小組之間存在過大的差距，引起學生的不滿情緒。

其次，合作學習最重要的教學特點，就是將學生放在教學的中心位置上，給予學生充分的獨立學習空間和學習時間，并且使學生在自由討論和學習過程中，獲得更加個人化的學習感受和閱讀效果，但是在現階段的小學語文閱讀教學中，教師由于受到傳統閱讀教學理念和教學模式的影響和制約，習慣于采取單一的教學方法對學生進行教學，一言堂的色彩極為濃重。這種傳統的語文閱讀教學理念不僅不利于激發學生的閱讀學習興趣和學習積極性，還會扼殺學生的閱讀創造性思維和發散思維的能力，使學生的閱讀思維受到極大的限制，進而影響對于學生閱讀意識和良好閱讀習慣的培養和提升。

針對這種閱讀教學問題，教師應該積極轉變自身的語文閱讀教學思路，在合作學習教學中給予學生以學習尊重和學習空間，使學生能夠根據教師所提出的教學內容和教學問題，進行充分的討論和和分析，從而使學生能夠深入到閱讀文本之中，按照自己的閱讀體會和生活閱歷，對閱讀文本進行理解和挖掘，并且鼓勵學生在小組之中說出自己的閱讀看法，抒發自己的閱讀情感。在這個過程中，教師一方面應該給予學生充分的學習空間，同時還應該密切關注學生的閱讀學習傾向，及時發現學生在閱讀學習過程中存在的問題、出現的錯誤，對學生進行有針對性的指導和引導，避免學生合作學習時間的浪費，提升小學語文合作學習的教學質量。

除了上述兩個方面的內容之外，在進行小學語文閱讀的合作學習時，教師還應該根據學生的學習特性，為學生營造良好的閱讀學習氛圍，激發學生的閱讀學習興趣，使學生從沉重枯燥的閱讀學習環境中跳脫出來，放下心里的學習包袱，以一種更加輕松靈活的學習心態進行閱讀文本的分析和感知。在合作學習氛圍的營造方面，教師應該從小學生的心智發育水平和感知能力出發，利用多種方式，例如多媒體教學手段，向學生播放和閱讀內容相關的教學圖片和視頻、音樂等，以更加直觀形象的圖片和視頻，調動學生的閱讀學習情緒，使學生能夠在這種輕松愉悅的教學氛圍的影響和感染之下，快速地進入學習狀態，融入課堂環境，更好的對閱讀文本進行賞析和學習，從而提升學生的合作學習質量和效率。

合作學習作為一種較為普遍和有效的閱讀學習方式，教師應該給予充分的認識和重視，根據自身的教學情況和學生的閱讀學習水平，對合作學習方法進行有效的改良和整合，將其更好的引入小學語文閱讀教學之中，提升小學語文閱讀的教學質量和學生的閱讀學習水平。