淺析高中歷史的價值教育滲透

付長芳

【摘 要】在現階段的高中歷史教學中，由于受到應試教育以及傳統教學理念的影響，教師在對學生進行歷史課程知識點講解時，注重其記憶性和應試性，而忽視了其內在的人文性和教育性，不利于價值教育的滲透和展開。

【關鍵詞】高中歷史 課程教學 價值教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.054

歷史作為高中教育的重要組成部分，在課程教學中占據著十分重要的地位。在傳統的歷史課程教學中，由于受到傳統教學理念的影響和約束，教師往往習慣于對學生進行單純的知識點講解和分析，引導學生進行知識點的背誦和記憶，而很少帶領學生進行深入的挖掘和分析，使歷史課程的價值教育作用沒有得以充分的發揮。

所謂價值教育，就是指教師在帶領學生進行學科知識的學習時，在注重知識性的基礎之上，還應該深入到學科的內涵之中，對其隱含的深層人文性等進行挖掘和解析。使學生在掌握知識的同時，對學生進行價值取向認識和價值樹立方面的滲透性教育，使學生在學科知識的影響之下，能夠凈化自身的心靈，端正自身的態度，正確的認識自己所處的環境和生活，樹立正確的人生觀和價值觀，樹立正確的價值導向，從而提升人的價值素養，培養人的價值能力。

高中歷史作為一門專業性學科，具有很強的知識性，同時歷史學科還具有很強的文化和人文性，是世界歷史和民族歷史的高度整合和歸納，其中不僅蘊含著豐富多彩的歷史文化知識，還涉及到眾多的歷史文化名人，閃爍著光輝的人類智慧和高尚道德。因此，歷史學科的教學目標不能僅停留在表面的知識傳播的層次上，而是應該定位于價值引領和價值導向的高度，將對人精神境界的提升，納入歷史課程教學范疇，培養更加全面的高素質人才。

在傳統的高中歷史課程教學中，由于受到應試教育和傳統教學理念的影響，教師在對學生進行學科教學時，習慣于將教學重點和教學難點，放在對于歷史知識點的講述和灌輸上，更加注重歷史課程的應試性和工具性。很少對歷史知識和歷史人物進行深入的分析和探討，使學生能夠在學習歷史知識的同時開闊自身的眼界，提升自己的精神品格，調整自身的價值取向。尤其是對于高中歷史課程的教學而言，學生和教師所面臨的學習內容較多，學習任務較為繁重，學生往往沉浸在背誦和記憶的海洋里，背負著巨大的心理負擔和學習負擔，幾乎沒有時間和機會對教材內容進行深層次的分析和體會。

這種傳統的歷史課程教學現狀，雖然有利于教師利用有限的教學時間，向學生進行知識點的講授，提升學生的歷史學科成績，但是卻造成了歷史課程教學內容和歷史精神的割裂，使學生的歷史課程學習停留在十分淺顯的層次上，最終造成了歷史教學資源的浪費，不利于學生今后的歷史學科的學習和發展。那么教師在對學生進行歷史課程教學時應該如何有效的調整自身的歷史課程教學觀念，將歷史教學價值教育有效的引入教學過程中，使其發揮出應有的教學作用，引導學生形成正確的價值取向。下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，作為一名高中歷史課程的任課教師，應該充分認識到學生的價值教育需要，重視價值教育在歷史課程中所占據的重要教學地位，提升自身的價值教育滲透意識，逐步改變高中歷史課程的教學狀況，推進歷史價值教育滲透的實施和進行。高中階段學生的心智發育趨近成熟，同時也具有了一定的歷史學科知識積累，教師在對學生進行歷史課程教學時，應該從學生的歷史課程學習現狀出發，在向學生進行歷史知識的結合分析時，有意識的向學生進行歷史精神方面的剖析和滲透，從而提升學生的歷史課程學習水平和學習能力。

與此同時，高中階段學生所面臨的社會問題也更加復雜化，在學習和生活中學生容易受到各種思想和社會現象的迷惑，影響學生正確價值觀和人生觀的形成。因此教師在對學生進行歷史課程的講解時，應該充分考慮到學生對歷史課程的學習需求，認識到學生所處的時代發展特征，注重對學生進行歷史價值教育。通過向學生進行歷史課程知識的講解，使學生體會到蘊含在歷史課程知識之中的偉大的精神力量，從而使學生能夠在教學過程中受到這種精神力量的感染和激勵。從而使學生能夠有效的提升自身的判斷能力和個人思想意志，準確地對自身所處的社會現實，所面臨的現實問題，有一個更加深刻的認識和理解，從而引導學生樹立正確的價值取向，達到歷史課程價值教育的教學目標。

其次，歷史課程的價值教育滲透需要教師根據歷史課程教材內容，挖掘其中的精神內涵和思想意蘊，有針對性的對學生進行思想糾正和提升，因此教師在對學生進行歷史價值教育滲透時，應該重新對教材內容進行分析和整理，挖掘隱藏在歷史事件和歷史事件背后的精神內核、價值導向等。將這些教學內容重點化和突出化，使學生能夠更加準確的把握歷史價值教育的指向，從而提升學生的精神層次，端正學生的價值思想。

在這個過程中，教師可以對學生進行專題化教學，將內容相近或者性質相同的歷史事件整合成一個有機整體，在課堂上對學生進行講解和分析，加深學生的印象，對學生的價值觀念和思想觀念造成有效的影響。例如，教師可以將歷史教材中涉及到的戰爭問題整合起來，向學生進行專門的、集中的講解，使學生能夠學習戰爭的原因、戰爭的危害、戰爭給全人類帶來的巨大負面影響。這種專題性的系統學習不僅可以使學生更好的掌握歷史知識，同時也可以給學生的心靈和精神帶來更大的震撼效果。從而使學生更加深刻的體會到戰爭的殘酷性和侵略性，感受戰爭給人類身體上和精神上帶來的創傷，從而使學生形成愛好和平的價值取向，使學生的精神層次得到有效提升。

除了上述兩個方面的內容之外，教師還可以運用多媒體手段進行教學，以更加生動形象的方式，向學生進行歷史知識的展示和分析，激發學生的歷史課程學習興趣，使學生在興趣的指引之下，更好的進行歷史價值教育方面的學習，提升歷史價值教育的教學質量。在歷史教材中，很多歷史事件都只是平面化的語言敘述，冷冰冰的數字羅列，很難使學生產生理解和共鳴。而教師采取多媒體教學則可以使學生通過觀看圖片、視頻等，更加直觀的感受到歷史知識的畫面和聲音，從而提升高中歷史課程價值教育的教學效率。

價值教育是高中歷史課程的重要教學目標，教師應該加強自身對于價值教育的認識和理解，將價值教育更好的融入歷史教學中去，提升學生的精神層次，引導學生的價值觀念，使價值教育發揮更好的教育作用。