淺談合作學習在小學語文教學中的應用

李穎

【摘 要】小學語文可以說是學習各科的基礎，在小學教育階段提高學生的語文素養和人文素養對他們的發展有重要意義。如何提高小學語文的有效性值得教師思考，本文針對合作學習這種教學方式在小學語文中的應用展開討論，并提出了一些建議。

【關鍵詞】小學語文 合作學習 語文素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.104

社會的發展和科技的進步對教育產生了很大的影響，也提出了更高的要求，新一輪的課程改革正是適應了這種要求和變化，在教學理念、教學方式、教學評價等方面都做了很大的轉變，教育教學也獲得很大改善。合作學習是新課程中所提倡的新型的教學方法，所謂合作學習，就是讓學生以小組的形式，進行協作互助性學習，共同完成學習任務。在小學語文教學中的應用實踐證明，合作學習能夠調動學生積極性、體現學生的主體性，在提高教學效率和教學質量方面都能產生很大的作用，同時也發現，合作學習在小學語文教學中存在著一些問題。作為教師的我們要對這種教學現狀進行分析，并且進行積極思考和探索，探尋有效的策略，使合作學習在小學語文中更好地被應用，創建積極開放的語文課堂，提高學生的語文素養，取得理想的教學效果。筆者根據自身的教學經驗認為，合作學習在小學語文教學中的應用應該采用以下策略。

一、教師做好合作學習前的準備工作

俗話說凡事預則立，不預則廢。備課工作是教學活動的基礎，在小學語文教學中應用合作學習，教師要做好各種準備工作，例如合理分組、確定合適的合作內容、合作學習方法等，不僅要備教材還要備學生。

（一）進行合理分組

合作學習是以小組為單位進行的，因此，在合作學習之前教師首先要對學生進行合理的分組，一般來說，小組的人數控制在4—6人是最有利于合作學習的。分組的方法有很多種，可以讓學生自由組合，也可以由教師進行隨機抽調，但是教師要注意不能以成績好壞分組，否則就會產生兩極分化。教師可以根據學生的知識水平分為不同的層次，每個小組都保證有不同層次的學生，這樣學生才能在合作學習中互相幫助，共同取得進步。小組分好之后，并不是固定不變的，教師可以根據學生的意愿或者實際需要，對小組成員進行調整，這樣能夠讓學生有新鮮感，也有助于其思想和意見的交流。

（二）確定合適的合作內容

在小學語文教學中合作學習的應用很廣泛，閱讀課、寫作課等都可以采用合作學習的方式，但是并不是所有的內容都適合合作學習，需要教師選擇合適的內容，并確定合理的學習目標。學生是教學的對象和教學的主體，在進行教學設計時教師不能進行預設，而是要充分了解學生，根據學生的實際情況，依據學生的現有水平確定學習內容和學習目標。例如在詩歌教學中，對于低年級學生來說，他們對詩歌的學習側重點在于朗讀和背誦；而對高年級學生來說，除了進行背誦積累，教師還可以進一步讓他們理解詩歌的意境和作者的思想感情，使學生掌握一些如“借景抒情”“融情于景”等寫作手法。此外，在備課過程中，教師還要考慮教法，根據不同的合作內容選擇合適的學習方式，并且注意學習方式的多樣性，這樣才能激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，進而提高教學效率。

二、在合作學習過程中對學生進行監督和指導

課堂學習過程是教學活動的主體部分，需要進行監督和管理，這是取得良好教學效果的保證。因此在合作學習過程中教師要對學生進行有力的監督和指導。

（一）監督學生的行為

小學生的注意力集中時間很短，這是由他們的年齡特點決定的，并且小學生的自制力也不是很強，因此，需要教師進行有效的監督和管理。在合作學習過程中，教師要對每一個同學都進行觀察，確保每個學生都能參與到學習過程中來，有些學生在小組討論中偷懶不發言，或者趁機說與學習無關的話，教師要及時用眼神或者言語進行制止。但是這并不是說教師用高壓政策管理學生，而是注意方式方法，建立和諧的師生關系，營造良好的課堂環境，用鼓勵和激勵的方式讓學生參與到課堂教學中來。

（二）對學生進行指導和輔導

合作學習能夠體現學生的主體性，讓學生充分發揮自己的主觀能動作用，在這個過程中教師不要進行過多參與，但是學生的知識水平畢竟是有限的，需要教師給予一定的指導和輔導。教師要認真觀察學生的學習過程，在學生出現錯誤時要進行及時糾正。例如學生在合作朗讀課文或者字詞時，出現字音不準或者感情不夠的狀況時，教師要及時進行糾正。當學生在合作學習中遇到困難時，教師要進行集中性的精講，幫助學生掃清障礙，這時教師要注意不要直接給答案，否則會造成學生對教師的依賴感，教師要用啟發性的語言，引導學生進行思考，用提示的方式給予學生幫助。例如當學生不懂某個成語的意思時，教師可以通過創設情境的方法，讓學生深入理解這個成語的意義，而不是直接對這個成語進行解釋。

三、進行評價和反思

教學評價是教學活動中不可缺少的部分，恰當的評價能夠對學生起到激勵作用，在小學語文教學中進行合作學習時，教師要重視對學生的評價，根據預定的目標對學生和教學過程進行評價，并且不斷進行反思和評價，教師可以倡導自我監督和自我評價的方式，鼓勵學生進行自我監督和自我完善。在合作學習中，相對教師來說最了解學生學習情況的是學生自己和同組的成員，因此，教師可以倡導學生進行自評和互評，自評和互評能夠讓學生客觀地對自己和同伴進行評價，找到自身的優點和缺點。在評價過程中教師要注意不能把成績作為評價的唯一標準，而是更加注重學生在學習過程中的表現和努力程度，只要是學生付出了努力，不管結果如何都應該獲得肯定和表揚。

學生都希望得到教師的表揚，因此，在評價過程中教師要進行積極評價，例如教師可以多用言語激勵法，幫助學生樹立信心，保持學生學習語文的熱情。即使學生在某個環節出現錯誤，教師也要肯定學生這種積極的學習態度，然后根據情況對學生進行啟發和指導，讓學生得出正確答案。在教學評價中不僅是對學生進行評價，教師也要對教學過程和學習過程進行反思，及時發現不足和缺陷，在下次教學中及時進行改正，以促進合作學習的發展。

總之，在小學語文教學中合作學習是一種重要的教學方式和學習方式，教師在教學中要積極進行實踐，認真做好準備工作，做好課堂管理工作。同時，教師也要對合作學習進行思考和反思，不斷發現問題，及時探尋有效策略解決問題，以促進教學的發展，促進學生語文水平的提高。