快樂教育理念下的小學語文課堂教學

姚多清

摘 要：本文主要對小學語文課堂教學中快樂理念的有效應用進行研究與探討，并結合學生的實際情況，針對教學內容，提出有效的教學措施，從而充分促進學生語文素質的提升，帶動學生全面發展，提高語文學習成績。

關鍵詞：快樂教育理念 小學語文 課堂教學

在傳統語文課堂教學中，學生一直處于被動、機械的學習狀態，課堂內容也缺乏趣味性，難以調動學生學習熱情，無法獲得理想教學效果。而新課程理念強調小學語文教師應積極采用快樂教育理念，構建民主、和諧的快樂課堂，尊重每位學生的個性發展，讓學生在輕松、快樂的氛圍下輕松掌握所學知識，也在學習、探究語文知識中獲得快樂，進而不斷增強學生語文學習興趣和信心，促進其全面發展。

一、小學語文課堂教學現狀分析

1.課堂教學缺乏趣味性

灌輸是小學語文教學中最常用的教學模式，教師是知識傳授者，而學生則只能被動、機械地接受相關知識。在這種教學模式下，學生雖能接觸很多知識，但卻無法做到透徹理解與靈活掌握。這種死板、枯燥的課堂教學活動，學生往往都會產生一種排斥心理，也就沒有快樂可言。盡管現代信息技術已廣泛應用于課堂教學，廣大教師尤覺輕松愜意。但很多教師為了省時省力，即使擁有一定的教學條件，也仍然會選擇黑板搭配粉筆的傳統教學模式，難以調動學生學習積極性。

2.教師忽視學生學習感受

活潑好動、是小學生的天性，自制力也不強，在授課中，很多學生都是無意間違反課堂秩序，而很多教師都會對其進行嚴厲的批評和指責，而這種消極的課堂教學評價，不僅會傷害學生的自尊心，也會削弱其學習興趣和參與教學活動的積極性，也就難以從學習、探究中獲得快樂。同時，在課堂提問中，很多教師總希望學生能回答出自己心中的答案，常常會忽視學生表達的一些個性化見解，不僅制約了學生個性特點的發展與主體作用的發揮，也無法落實快樂教育的理念。

3.師生關系方面

作為落實快樂教育理念的重要前提，很多教師都不重視良好師生關系的建立。在實踐教學中，教師往往過于重視自己的權威性和主導作用，難以處理好學生主體地位與教師主導作用間的關系，將自己視為課堂教學的主人，常對學生主觀能動性的激發產生一定制約。而有些教師也不注重民主，過分重視自身在教學中的權威性，嚴重影響了師生間的互動交流；也有的教師過于放縱學生，讓學生完全自主地開展相關學習探究活動，從而造成課堂秩序混亂。不僅影響著學生語文素養和綜合學習能力的提升，也阻礙了小學語文教育事業的進一步發展，快樂教育理念的落實更是難上加難。

二、快樂教育理念下的小學語文課堂教學

1.增強語文課堂教學的趣味性

要想讓學生在快樂的氛圍中學習，教師就必須采用新穎、有趣的教學方式來調動學生的學習熱情，充分掌握學生的興趣愛好，實現快樂學習。興趣是促進學生積極主動參與教學活動的重要動力，可以引導學生自覺探究自己喜歡的知識，鉆研相關事物，不斷挖掘自身的創造性，能為相關智慧、創造活動的開展提供重要保障。為此，教師在設計教學活動時，可以積極采用一些生動、直觀、新穎的教學手段，如多媒體課件、圖片教學等，充分激發學生學習興趣，讓學生感受到快樂。又比如，在開展語文識字的教學活動時，教師可以組織學生開展“找朋友”的游戲，以學習《草原之歌》為例，要想讓學生掌握幸福、縫隙、氣餒、跳崖這些詞語，可以將每個漢字都制作成一張卡片，然后讓學生去尋找詞組中的另外一個字。這樣不僅有助于激發學生學習興趣，加深印象，也能夠快速集中其課堂注意力，使整個課堂教學活動都在輕松、快樂的氛圍中度過，從而不斷提升課堂教學效率。

2.建立和諧平等的師生關系

和諧平等的師生關系能夠為快樂語文課堂的構建創造良好條件，也能引導更多學生主動與教師互動交流。作為一名小學語文教師，要全身心地投入到教育事業中，只有真正喜歡自己從事的工作，才能向學生傳遞積極快樂的情感，潛移默化地影響學生，帶領學生快樂學習。在教學中，教師應始終堅持民主，不能一味向學生灌輸所謂的標準答案，應鼓勵學生積極地發表內心看法，做到一視同仁，讓每位同學都能獲得發言表現的機會，引導更多學生從內心愛上語文課堂。因此，教師應準確把握課堂教學中的每個契機，建立良好的師生關系，為構建快樂的語文課堂創造良好條件。比如：在講解《楓橋夜泊》的相關知識時，這本是一首感情基調悲傷的詩歌，但有的學生認為詩中描繪的情景是快樂的，這時，教師不能一味地否定、責怪學生，應積極與學生互動交流，了解學生內心最真實的想法，然后再逐步引導學生與作者、詩詞互動，對作者表達的情感進行深入理解。這樣在建立和諧的師生關系后，既可以讓學生積極主動地配合教師開展相關教學活動，也能讓學生快樂地思考和參與。

3.構建快樂自由的語文課堂

在日常教學中，教師應結合小學生活潑好動的性格特點，構建開放自由的語文課堂，真正做到寓教于樂。在課堂教學中，教師應適當放下自己的權威，努力和學生成為無話不談的朋友，從欣賞的角度去容納學生各種學習習慣、興趣和觀點。比如，在拼音、識字教學中，教師可以通過圖片組合，或是編成有趣的兒歌來進行教學，既活躍了課堂教學氛圍，也讓學生輕松、快樂地掌握相關知識。而對于小學中高年級的學生來講，教師則可以結合教學內容、要求，以及學生的認知特點與水平，引導學生通過采用自主合作探究等學習方式來掌握相關知識，為學生構建出自由、快樂的語文課堂，給予學生一定的獨立思考、探究的空間，從而讓學生在分析、解決問題的過程中體會快樂。

4.重視每位學生的個性發展

快樂教育理念強調小學語文教師在設計、組織教學活動過程中，應尊重學生的個性發展，充分考慮學生間的個性差異，因材施教，針對學生的實際學習情況，創造有力條件，使學生的學習潛能得到全面挖掘，讓每位學生的個性特點、風采都能獲得展示機會，使其在感受自身價值的同時，充分體會到成功的快樂。比如，有的學生字體非常漂亮，在課堂教學中需要寫字的環節，教師就應該積極鼓勵其參與其中；有的學生普通話特別標準，嗓音非常動聽，教師就可以讓其朗誦課文；對于能言善辯的學生，可以讓其組織學生開展辯論賽等等。總之，教師應善于挖掘每位學生身上的閃光點，并采用針對性的培養策略，尊重學生間的個性差異，從而讓每位學生都能發揮好自身的優點，并在學習生活中快樂自信地成長。

5.采用激勵性的評價方式

快樂教育理念下的小學語文課堂教學，應采用鼓勵、激勵性語言去評價學生的學習活動。小學生的心智還未成熟，內心都比較敏感，積極的贊賞性語言往往能夠激發學生的快樂情感。因此，在日常教學中，教師應多鼓勵、少批評。對小學生來講，若在回答問題時受到鼓勵，即使回答錯了也不會產生挫敗感，并在教師的鼓勵下認真地進行下一步思考，而對于“你能行”“真不錯”等鼓勵性語言，不僅能帶給學生精神上的鼓勵，也能夠讓其產生愉悅的心情。所以，在快樂教育理念下，教師應善用激勵性語言去評價學生的學習活動，為學生構建愉快、輕松的學習情景，在增強課堂教學效果的同時，逐步增強學生的學習動力與信心，并讓學生在教師的鼓勵中快樂、自信地學習、成長。

責任編輯：劉偉林