快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

姚多清

摘 要：本文主要對小學(xué)語文課堂教學(xué)中快樂理念的有效應(yīng)用進(jìn)行研究與探討，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對教學(xué)內(nèi)容，提出有效的教學(xué)措施，從而充分促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升，帶動學(xué)生全面發(fā)展，提高語文學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：快樂教育理念 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂內(nèi)容也缺乏趣味性，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，無法獲得理想教學(xué)效果。而新課程理念強調(diào)小學(xué)語文教師應(yīng)積極采用快樂教育理念，構(gòu)建民主、和諧的快樂課堂，尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍下輕松掌握所學(xué)知識，也在學(xué)習(xí)、探究語文知識中獲得快樂，進(jìn)而不斷增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)缺乏趣味性

灌輸是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的教學(xué)模式，教師是知識傳授者，而學(xué)生則只能被動、機械地接受相關(guān)知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖能接觸很多知識，但卻無法做到透徹理解與靈活掌握。這種死板、枯燥的課堂教學(xué)活動，學(xué)生往往都會產(chǎn)生一種排斥心理，也就沒有快樂可言。盡管現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，廣大教師尤覺輕松愜意。但很多教師為了省時省力，即使擁有一定的教學(xué)條件，也仍然會選擇黑板搭配粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)感受

活潑好動、是小學(xué)生的天性，自制力也不強，在授課中，很多學(xué)生都是無意間違反課堂秩序，而很多教師都會對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評和指責(zé)，而這種消極的課堂教學(xué)評價，不僅會傷害學(xué)生的自尊心，也會削弱其學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的積極性，也就難以從學(xué)習(xí)、探究中獲得快樂。同時，在課堂提問中，很多教師總希望學(xué)生能回答出自己心中的答案，常常會忽視學(xué)生表達(dá)的一些個性化見解，不僅制約了學(xué)生個性特點的發(fā)展與主體作用的發(fā)揮，也無法落實快樂教育的理念。

3.師生關(guān)系方面

作為落實快樂教育理念的重要前提，很多教師都不重視良好師生關(guān)系的建立。在實踐教學(xué)中，教師往往過于重視自己的權(quán)威性和主導(dǎo)作用，難以處理好學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用間的關(guān)系，將自己視為課堂教學(xué)的主人，常對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)產(chǎn)生一定制約。而有些教師也不注重民主，過分重視自身在教學(xué)中的權(quán)威性，嚴(yán)重影響了師生間的互動交流；也有的教師過于放縱學(xué)生，讓學(xué)生完全自主地開展相關(guān)學(xué)習(xí)探究活動，從而造成課堂秩序混亂。不僅影響著學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的提升，也阻礙了小學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，快樂教育理念的落實更是難上加難。

二、快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

1.增強語文課堂教學(xué)的趣味性

要想讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，教師就必須采用新穎、有趣的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分掌握學(xué)生的興趣愛好，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。興趣是促進(jìn)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的重要動力，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺探究自己喜歡的知識，鉆研相關(guān)事物，不斷挖掘自身的創(chuàng)造性，能為相關(guān)智慧、創(chuàng)造活動的開展提供重要保障。為此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以積極采用一些生動、直觀、新穎的教學(xué)手段，如多媒體課件、圖片教學(xué)等，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到快樂。又比如，在開展語文識字的教學(xué)活動時，教師可以組織學(xué)生開展“找朋友”的游戲，以學(xué)習(xí)《草原之歌》為例，要想讓學(xué)生掌握幸福、縫隙、氣餒、跳崖這些詞語，可以將每個漢字都制作成一張卡片，然后讓學(xué)生去尋找詞組中的另外一個字。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深印象，也能夠快速集中其課堂注意力，使整個課堂教學(xué)活動都在輕松、快樂的氛圍中度過，從而不斷提升課堂教學(xué)效率。

2.建立和諧平等的師生關(guān)系

和諧平等的師生關(guān)系能夠為快樂語文課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件，也能引導(dǎo)更多學(xué)生主動與教師互動交流。作為一名小學(xué)語文教師，要全身心地投入到教育事業(yè)中，只有真正喜歡自己從事的工作，才能向?qū)W生傳遞積極快樂的情感，潛移默化地影響學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅持民主，不能一味向?qū)W生灌輸所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地發(fā)表內(nèi)心看法，做到一視同仁，讓每位同學(xué)都能獲得發(fā)言表現(xiàn)的機會，引導(dǎo)更多學(xué)生從內(nèi)心愛上語文課堂。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)中的每個契機，建立良好的師生關(guān)系，為構(gòu)建快樂的語文課堂創(chuàng)造良好條件。比如：在講解《楓橋夜泊》的相關(guān)知識時，這本是一首感情基調(diào)悲傷的詩歌，但有的學(xué)生認(rèn)為詩中描繪的情景是快樂的，這時，教師不能一味地否定、責(zé)怪學(xué)生，應(yīng)積極與學(xué)生互動交流，了解學(xué)生內(nèi)心最真實的想法，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生與作者、詩詞互動，對作者表達(dá)的情感進(jìn)行深入理解。這樣在建立和諧的師生關(guān)系后，既可以讓學(xué)生積極主動地配合教師開展相關(guān)教學(xué)活動，也能讓學(xué)生快樂地思考和參與。

3.構(gòu)建快樂自由的語文課堂

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生活潑好動的性格特點，構(gòu)建開放自由的語文課堂，真正做到寓教于樂。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)放下自己的權(quán)威，努力和學(xué)生成為無話不談的朋友，從欣賞的角度去容納學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和觀點。比如，在拼音、識字教學(xué)中，教師可以通過圖片組合，或是編成有趣的兒歌來進(jìn)行教學(xué)，既活躍了課堂教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生輕松、快樂地掌握相關(guān)知識。而對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來講，教師則可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、要求，以及學(xué)生的認(rèn)知特點與水平，引導(dǎo)學(xué)生通過采用自主合作探究等學(xué)習(xí)方式來掌握相關(guān)知識，為學(xué)生構(gòu)建出自由、快樂的語文課堂，給予學(xué)生一定的獨立思考、探究的空間，從而讓學(xué)生在分析、解決問題的過程中體會快樂。

4.重視每位學(xué)生的個性發(fā)展

快樂教育理念強調(diào)小學(xué)語文教師在設(shè)計、組織教學(xué)活動過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，充分考慮學(xué)生間的個性差異，因材施教，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造有力條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到全面挖掘，讓每位學(xué)生的個性特點、風(fēng)采都能獲得展示機會，使其在感受自身價值的同時，充分體會到成功的快樂。比如，有的學(xué)生字體非常漂亮，在課堂教學(xué)中需要寫字的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該積極鼓勵其參與其中；有的學(xué)生普通話特別標(biāo)準(zhǔn)，嗓音非常動聽，教師就可以讓其朗誦課文；對于能言善辯的學(xué)生，可以讓其組織學(xué)生開展辯論賽等等?？傊處煈?yīng)善于挖掘每位學(xué)生身上的閃光點，并采用針對性的培養(yǎng)策略，尊重學(xué)生間的個性差異，從而讓每位學(xué)生都能發(fā)揮好自身的優(yōu)點，并在學(xué)習(xí)生活中快樂自信地成長。

5.采用激勵性的評價方式

快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，應(yīng)采用鼓勵、激勵性語言去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生的心智還未成熟，內(nèi)心都比較敏感，積極的贊賞性語言往往能夠激發(fā)學(xué)生的快樂情感。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵、少批評。對小學(xué)生來講，若在回答問題時受到鼓勵，即使回答錯了也不會產(chǎn)生挫敗感，并在教師的鼓勵下認(rèn)真地進(jìn)行下一步思考，而對于“你能行”“真不錯”等鼓勵性語言，不僅能帶給學(xué)生精神上的鼓勵，也能夠讓其產(chǎn)生愉悅的心情。所以，在快樂教育理念下，教師應(yīng)善用激勵性語言去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生構(gòu)建愉快、輕松的學(xué)習(xí)情景，在增強課堂教學(xué)效果的同時，逐步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與信心，并讓學(xué)生在教師的鼓勵中快樂、自信地學(xué)習(xí)、成長。

責(zé)任編輯：劉偉林