高中班級管理中學生組織與規劃能力的培養

李艷麗

摘要：在高中學生的班級管理中，要利用學生參與班級管理的機會，培養學生組織管理與規劃活動的能力，讓學生在班級活動中成為活動的組織者和管理者，讓學生成為班級管理的主人，調動學生參與班級活動的主動性。

關鍵詞：班級管理；組織與規劃；能力培養

中圖分類號：G635文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0018-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在論及教育的戰略主題時指出：要堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。把培養學生的能力置于戰略地位，凸顯了能力培養的重要性。

培養學生的組織與規劃能力是新課程標準的重要目標。在班級管理中，引導學生學會組織與規劃班級活動，激發學生參與班級管理的主動性，是高中班級管理的重要內容。

一、新時期培養學生組織與規劃能力的重要性

新時期社會關注的重點就是學生組織與規劃能力的培養。組織與規劃能力主要指為某一種目標進行比較全面的長遠的發展計劃，制定對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和設計未來的整套行動方案，并組織人們去完成目標的能力。綜合實踐活動課程是一門指導學生在實踐活動中自主發展、自主探究，不斷發現問題、解決問題，獲取實踐體驗的課程。當發現問題后，要想解決問題，學生首先必須具備一定的組織與規劃能力，通過制定活動方案，將問題的解決分解成一項又一項具體的任務或活動，再組織協調組員和指導老師一道有序地解決問題。因此，學生組織與規劃能力的提升對于推動綜合實踐活動有序、有效地開展，幫助學生獲得更豐富的實踐體驗，增強學生自信，促進學生其他方面能力的提升，都有著重要的作用。

班級管理中，學生既是班級的管理對象，也是班級管理的主人。學生在被管理的同時，也是班級管理的主人。未來的社會是年輕人的社會，學生在高中階段學會組織與管理是社會的要求，也是培養學生實踐能力的重要目標。但長期以來，學生一直是被動地接受管理，班級管理只是班主任的事，學生不去能動參與班級管理，沒有參與的主動性，對于未來適應社會的組織者與管理者是很不利的。要讓學生更好地適應現代化社會，就要利用學生在班級管理中的主人公地位去引導學生學會組織和管理班級。

二、現階段學生組織與規劃能力培養存在的問題

組織與規劃能力對學生自身成長，以及綜合實踐研究活動有效開展的重要性毋庸置疑。但從目前綜合實踐活動課程發展實施情況來看，學生組織與規劃能力的培養現狀不容樂觀，存在諸多問題。

（一）缺乏實踐鍛煉，能力發展成空談

怎樣進行綜合實踐研究活動最輕松？不是一切交給學生，而是老師包辦一切！

經過多年的發展，現在的班級管理和綜合實踐活動課程已經形成了一些固定的課型、模式。這些固定模式在幫助初次接觸綜合實踐活動課程的教師、學生在短時間內盡快熟悉這門課程的同時，卻也讓一些教師把學生的研究過程變成了走流程，沒有關注學生的研究需求和實踐能力的培養。

（二）有目標無落實，能力培養紙上談兵

學生不可能一直依賴老師的指導幫助，他們終將自主、獨立組織規劃主題研究活動，真正成為研究活動的主體。

有些老師清楚地注意到了這一問題，于是在制定活動目標時，將培養學生自主組織開展活動，合作制定活動方案，組織協調小組成員，有效解決突發情況等能力列入到活動目標中來。活動目標有了，但如何在活動中落實能力培養目標呢？從我們搜集整理的各種活動案例來看，許多教師在活動設計中缺乏具體、有效的目標落實措施。在活動的各個階段、環節，我們可以通過哪些活動設計來培養學生的組織與規劃能力？能達到什么樣的水平……這些在活動目標設計、活動實施過程中都沒能體現。缺乏有效、系統的教學設計，能力的培養猶如鏡中花、水中月，只能存在于美好的想象中。

（三）能力培養失衡，大部分學生淪為看客

在我們的綜合實踐活動中，每個班級總有一些學生能力突出、表現欲強。他們是老師的得力助手，是小組活動的負責人，是研究活動的主導者。老師總會將方案制定、組織協調等任務交給他們去做。在實踐活動中，他們的組織與規劃能力得到了充分的鍛煉，他們會規劃設計，有號召力，于是他們在后面的活動中理所當然地成為了活動的組織者。其他同學也習以為常地唯他們馬首是瞻。

那么，我們培養學生組織與規劃能力的目的就達到了嗎？不！一花獨放不是春，班級里一兩個人組織與規劃能力的突出表現，恰好說明我們的能力培養工作存在較大的問題。綜合實踐活動課程關注的是全體學生的發展，而非一兩個精英人才的培養。如果長期這樣，其他學生都會慢慢成為活動的旁觀者。他們對綜合實踐活動課程的興趣就會逐漸喪失，這門課程也就會慢慢失去它的生命力！

三、班級活動中培養學生組織與規劃能力的對策

（一）確立學生在班級管理中的主體地位

班主任是班級管理活動的指導者和管理者，因此，確立學生在班級管理中的主體地位，切實轉變班主任思想觀念，是培養學生組織與規劃能力的前提條件。

班級實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的一種課程形態。教師必須從理念上深刻理解自己在綜合實踐活動課程中所扮演的角色.從而在活動中切實凸顯學生的主體地位。通過各種方法與途徑，讓學生去實踐、去嘗試，在具體的活動中達到培養學生組織與規劃能力的目的。

我們有理由相信，隨著活動指導教師思想理念的轉變，學生能力的培養會更加受到重視，學生也將會得到更多的實踐鍛煉機會。

（二）讓學生主動參與班級管理

學生是班級管理的主人，要讓學生直接參與班級活動的組織與管理。但有些教師為了省事，為了讓班級的活動都在教師安排控制之下，導致什么都是老師說了算，學生缺乏自主性，得不到實踐鍛煉的機會。由于學生是被動的接受管理，更談不上組織與規劃的實際操作經驗，以致學生組織與規劃能力得不到實際的提升，能力的發展成為空談！

（三）充分調動學生參與班級管理和活動組織的主動性

高中學生具有一定的管理能力和組織能力，在班級的體育活動、學習活動中，有許多學生表現出非凡的組織能力和管理能力。他們把班級的體育活動和課外活動組織、安排得很有秩序，活動也開展得非常出色。班主任就要放手讓學生在班級管理中發揮自己的聰明才智和組織能力，做好班級管理工作。