紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行

彭小云

摘要：信息技術為初中語文教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、合作學習得以真正實現，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。同時，在混合式教學模式的影響下，教師既可以通過基于網絡的課堂進行教學，又可以課后完成備課、布置作業、批改作業、在線答疑等教學活動。學生除了課堂學習之外，課后還可以進行在線學習、在線交流、討論協作、答疑解惑等學習活動；這種模式既發揮了教師的主導作用，又滿足了學生自主學習的需要。

關鍵詞：語文教學；信息技術；混合教學模式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0042-02

信息技術為混合式教學提供了硬件支持，將教師的教學行為由課內擴展到了課外，大大提高了學生的學習效率。信息技術下的混合式教學是學習理念的一種提升，它使學生的認知方式發生改變的同時，也使教學模式、教學策略、師生角色發生著變化。這種改變不僅是形式的改變，而且在分析學生需要、完成教學內容基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。

一、混合式教學模式，有利于激發學習興趣，突破教學重難點

興趣是學生最好的老師。學習興趣在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的驅動作用。在語文課堂教學中，借助多媒體教學手段，通過聲音、文字、圖像和動畫等多媒體手段渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使學生以積極的心態融進課文所描述的情境，和作者的思想產生共鳴，從而有效地激發學生學習語文的興趣。

如，人教版八年級上冊《三峽》，是一篇寫景散文，文中描繪了長江三峽四季的奇特風光，抒發了作者對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。然而，如此美麗的自然風光如何直觀地呈現在學生面前，是每個語文教師上課前所要考慮的重要問題。所以，針對大多數學生沒有去過三峽，對三峽景觀沒有形成形象認識，而文言文又較難理解，學生單憑想象難以形成具體可感的形象這一實際情況，教師在上課時充分運用多媒體播放長江三峽的風光片，并配以簡潔的文字解說，讓學生用最直觀的視角去體會“兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日”的景色特點。同時，教師的配樂范讀也使學生在聽覺方面得到了美的享受，學習興趣油然而生。

二、混合式教學模式，有利于培養審美情感，優化課堂教學

學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創設和形象思維的幫助造成的，而信息技術的圖像可以幫助學生將抽象的意象變為具象，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生更易于理解和把握。

如，人教版七年級下冊《斑羚飛渡》，其中最激動人心的場景——老斑羚要用自己的身體為小斑羚做踏板，以犧牲生命為代價的飛渡。這是課文中最關鍵的情節。為了很好地展現這一情景，教師運用Flash動畫來展示了斑羚飛渡這悲壯的一幕。小斑羚踏在老羚羊背上順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學生惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼，從而激起了他們對生命的由衷贊嘆。

三、混合式教學模式，有利于增大課堂容量，提高課堂效率

與傳統的教學手段“一張嘴、一支筆、一塊黑板”相比，多媒體教學手段可以增加課堂容量，可以節省教師板書的時間，讓學生能有更多的精力放在發現問題、分析問題、解決問題上。

如，人教版八年級上冊《故宮博物院》是一篇說明文，教學的重點是讓學生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學習空間順序說明方法。文本學習起來并不難，除學習說明文的知識外，更重要是引發學生對祖國的歷史、傳統建筑藝術的興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關的知識。雖然有部分學生去過故宮，但受地域、時間的限制了解并不充分、細致，為了讓學生對自己感興趣的方面有更全面、細致的了解，教師可以將這篇課文設計為網絡課.除讓學生了解更多的與故宮相關的知識外，還學習利用網絡信息查閱所需資料，擴大課文外延，增加課堂容量。

四、混合式教學模式，有利于轉變學習方式，踐行高效課堂

在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共享學習資源，可以根據自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習、探究的天地，有利于培養他們的合作探究精神。

如，人教版七年級上冊《綠色蟈蟈》雖然是一篇科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。教學之前，學生利用業余時間在網上尋找蟈蟈。在大量的圖片中篩選出一只渾身翠綠，有著鼓溜溜大眼睛的帥氣蟈蟈，還有一只玲瓏剔透、造型生動的冰糖蟈蟈。當制成的課件一展示出來，就贏得了學生的一片喝彩聲，自然探究起來也格外來勁。學生除了仔細觀察蟈蟈的外貌外，還十分認真地研究起它的生活習性以及科學工作者對它的評價等等。學習方式也由原來集體的、靜止的、被動的轉變為個性的、動態的、主動參與式。

五、混合式教學模式，有利于提高學生語文素質。優化教學質量

《語文課程標準》指出應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。”

一堂語文閱讀課，教師可以利用網絡課件，設置課文、題解、作者簡介、學習目標、寫作背景、主要情節、語言品析、景物描寫、寫作手法、人物形象、交流討論等多個鏈接，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要了解的內容，并在網上進行閱讀。這樣既節省時間，又可以迅速搜集相關的信息和資料，并且馬上與別人交流自己的看法。

用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富課堂教學，極大地擴充教學知識量，使學生開闊思路，了解百家思想。因此，在設計教學活動時，教師需要精心考慮應該利用哪些信息資源，如何用信息技術為學生提供最好、最新、最有吸引力的信息。信息技術的應用大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大優化了教學的質量。

總之，信息技術已經走進了語文課堂，深入到了課改的前沿。通過實踐與探索，我們深深感受到現代信息技術在語文教學中的廣泛應用網絡教學給學生以自由學習的空間，學生自主學習能力、創新能力、實踐能力等得到了更大提高。因此，語文教師應該以此為機遇，在信息技術下努力踐行混合式教學模式。