突破常規(guī)閱讀教學(xué) 提升學(xué)生寫作能力

黃艷麗　馮田

近年來，一種新的閱讀形式正在逐漸興起，而這種新的閱讀形式在某種程度上正在改變著原有的閱讀習(xí)慣，這是一種具有突破常規(guī)性的閱讀教學(xué)改革，可以開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的寫作水平，這就是群文閱讀。學(xué)生寫作能力的提高需要長期的積累，通過不斷的閱讀和寫作實踐才能實現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的寫作提供靈感源泉，能有效地提高學(xué)生的知識積累、經(jīng)驗積累，促進學(xué)生寫作能力的提高。

一、有機整合，合理、有效地開發(fā)和運用課程資源

（一）主題整合

群文閱讀豐富和完善了語文單元教學(xué)模式，中學(xué)教材往往是以不同類型的、不同題材的文章在一個主題單元里出現(xiàn)，如，蘇教版八年級語文上冊第五單元主題是“人與環(huán)境”，有介紹蘇州園林及其特征的說明文《蘇州園林》，也有體現(xiàn)人與自然關(guān)系的隨筆《都市精靈》，更有抒發(fā)矢志維護真、善、美決心的散文《幽靜悲劇》，還有論述治水必躬親道理的文言議論文《治水必躬親》等，這些各種不同主題的、不同題材的文章各冊都有。我們要培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)群文閱讀的多視角，在這些文章中讓學(xué)生主動思考，讓學(xué)生具備一定的信息提取、整合資源的能力。同時，由于同時學(xué)習(xí)多篇文章，學(xué)生在一定時間內(nèi)能獲得更多的信息，從而大大提升了閱讀的效能。

（二）精讀課文和略讀課文的整合

如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧的一次重大挑戰(zhàn)。比如，蘇教版語文課本里八年級下冊的《變色龍》和九年級上冊的《我的叔叔于勒》兩篇文章有很多相似之處，一精一簡可以放在一起進行教學(xué)。再如人教版九年級上第三單元里的《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《心聲》和第五單元中的《智取生辰綱》、《范進中舉》、《香菱學(xué)詩》均從不同角度對人物進行了描寫，這為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人提供了充足的學(xué)生范例。我們教學(xué)就可以充分利用教材，把精讀課文和略讀課文有效整合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中體會、領(lǐng)悟人物描寫的精妙，從而習(xí)得這種寫作方法，然后讓學(xué)生嘗試將其合并運用到寫作中。

二、注重課本知識與課外知識體系的優(yōu)化組合

群文閱讀中要注重優(yōu)化課內(nèi)知識與課外知識體系的融合，使其兩者形成一個更為寬泛的聯(lián)系圈。如，在學(xué)習(xí)《窗》時，我們可以聯(lián)系到課外和這篇課文情節(jié)設(shè)計相似的一些文章，如：《池塘燈影》、《文藝評論家》和《河豚子》等，這一組課內(nèi)外相結(jié)合的文章都有一個共性，那就是情節(jié)突轉(zhuǎn)。教師可以讓學(xué)生闡述課外與課內(nèi)知識主題表達有哪些異同，應(yīng)該如何成功刻畫主人公形象等這些問題，取得群文閱讀效益的最大化，拓展學(xué)生閱讀的視野和思路，真正讓學(xué)生在群文閱讀中實現(xiàn)讀寫能力的提高。

三、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機結(jié)合

群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是不可分的，教師要注意把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在群文閱讀教學(xué)中進行作文基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中吸收營養(yǎng)，在“讀”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，在“寫”中運用規(guī)律，做到“讀中學(xué)法、讀中悟法、作中用法”，使閱讀中得來的知識轉(zhuǎn)化為作文的技能，讓群文閱讀課真正達到提高學(xué)生作文能力的目的。

（一）仿寫

在群文閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過模仿可以實現(xiàn)由讀到寫的遷移。通過對群文范例進行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，提高寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：

1.通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運用語言的基本功。對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處，再進行仿寫。比如我把朱自清的《背影》和鄒韜奮的《我的母親》組合一起群文教學(xué)，讓學(xué)生仿寫這兩篇的某些句子的語言運用，學(xué)生很快的就能學(xué)會如何描寫自己最熟悉的人。

2.通過仿寫范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力。對于七年級的學(xué)生我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對范段的仿寫，提高構(gòu)段能力。如進行場面描寫仿寫、人物動作、語言、外貌、心理等仿寫的專題訓(xùn)練以提高學(xué)生的習(xí)作能力。比如我把《一雙手》、《賣白菜》和《安恩和奶牛》進行群文教學(xué)，可以選擇這幾篇文章中描寫人物某個方面的重點段落進行一組仿寫。

3.通過仿寫篇章增強學(xué)生布局謀篇能力。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進學(xué)生逐步向自主獨立習(xí)作過渡。如在作文教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿《鼎湖山聽泉》、《飛鴻滴翠記黃山》、《畫山繡水》這一組文章運用空間順序、抓住景物特點、敘述和抒情相結(jié)合的的手法描寫你去過的一處勝景。

（二）續(xù)寫、改寫、補寫

呂叔湘曾說“例如把一句話拆成兩三句，或是把兩三句話合成一句。改寫，種種方式的改寫，種種范疇的改寫，實在是作文的最好預(yù)備。”如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，可以和課外的一組文章進行群文教學(xué)，如《黑信》、《我若為王》等，針對這一組文章可以讓學(xué)生憑據(jù)文章情節(jié)，及文章中當(dāng)時的制度等，展開設(shè)想續(xù)寫結(jié)尾；學(xué)習(xí)群文《我的叔叔于勒》、《變色龍》之后，可以讓學(xué)生換一種角度改寫，“假如于勒衣錦還鄉(xiāng)，菲利普一家會有怎樣的態(tài)度，情節(jié)會發(fā)生怎樣的改變？如群文學(xué)習(xí)莫言的《賣白菜》、老舍的《我的母親》和胡適的《我的母親》后，針對《賣白菜》進行單篇補寫，學(xué)習(xí)運用這三篇文章中刻畫人物的方法補寫老太太發(fā)現(xiàn)多算了一毛錢以后找母親理論的情景。一同學(xué)：“母親用龜裂而又充滿滄桑的手一張張點著，每點一張，母親的臉色就陰沉一點。”這位同學(xué)用細(xì)節(jié)刻畫了母親的手以及為面部表情，非常成功。另一同學(xué)：“母親猛然看見老太太拎著白菜上的幾片菜幫子氣勢洶洶地走來，母親騰一下站了起來。”僅幾個動詞就非常形象地刻畫出母親和老太太這個兩個人物形象。

當(dāng)今社會已經(jīng)進入高速發(fā)展的時代，我們必須提高獲取信息閱讀量的速度，而群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實踐出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時代發(fā)展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，對于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)全方位的發(fā)展提供了可能。而且群文閱讀在整個教學(xué)中顯示出學(xué)生自主閱讀能力的重要性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，并能夠在群文閱讀中衍生出學(xué)生對于閱讀的思考，提升學(xué)生對于閱讀中思想的認(rèn)識度，進而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生寫作能力水平的進一步提高，給語文教師的教學(xué)帶來了新的生機和活力。

（本文是《群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的實踐研究》課題的研究成果）

【參考文獻】

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