優化小學語文作業評價方式探微

劉小平

【摘 要】語文作業評價是語文教學基本環節之一，語文作業評價的優化，教師能及時了解學生學習語文的狀況，診斷學生語文學習的困難和評價學生學習進步，找出學習中的薄弱環節，使學生能夠調整和改進學習方法，為自己確定新的努力方向。如何在小學生的語文作業評價領域落實新課標精神，滲透新課程理念，促進學生全面發展，反思小學語文作業評價，應從評價標準，方法等方面下功夫，從“優化”上努力。

【關鍵詞】課程理念；小學語文；作業；評價；優化

語文作業評價是語文教學基本環節之一，是教師在批改學生語文作業后，根據學生作業和學生近期學習狀況，用簡短的話語對學生作業提出比較具體和明確的看法、意見，或提出更高的期望。通過對學生語文作業的評價，教師能及時了解學生學習語文的狀況，診斷學生語文學習的困難和評價學生學習進步，同時使學生更好地了解自己，進行自我評價，找出自己學習中的薄弱環節，調整和改進學習方法，為自己確定新的努力方向。因此，如何在小學生的語文作業領域落實新課標精神，滲透新課程理念，這已經成為一個相當現實的問題，是一個值得探討的話題。

一、新課程理念下對語文作業評價的反思

長期以來，小學語文作業評價受限于當時的社會背景和語文教學中一些固守思想，存在一些弊端，出現了一些重心偏離。對促進學生的主動發展和學生的可持續發展重視不夠，語文作業中缺乏積極引導和鼓勵學生深度思考問題、探究問題；大多數語文作業是機械抄記、重復套用；應試訓練色彩濃厚，學生日復一日地做作業，老師年復一年地批改作業，學生基本依靠老師對自己作業質量做出評價等等，都是其弊端所在。

我國著名的語文教育家于漪認為，應注重語文的熟讀精思（讀書字字響亮，反復誦讀，自然上口，久遠不忘）；語文的勤練（出聲朗讀是練，圈點批畫是練，刻苦作文是練）；語文知識的博覽（識高、力厚、學富，就能下筆如有神）。這些都是傳統的語文教學留給我們的精髓，完全可以運用于指導小學生語文作業及作業評價。筆者認為，在新課程理念下，加強對語文作業評價的回顧、反思和分析，總結教學得失，優化語文作業評價，使自己的教學實踐更趨合理，更有利于學生的發展，這才是一種科學精神。

反思多年來我們小學語文作業的設計和評價，我認為有以下一些問題：

1.重記憶輕能力

過去，語文教學中教師主動教，學生被動學。老師布置的語文作業基本上是讓學生抄寫背記生字新詞，抄抄解釋，課后練習也是布置練習冊、模擬卷等筆答題，而且，為了鞏固記憶知識，作業量安排很多。這樣，學生機械的抄記單調乏味的作業，學生壓力大，動力小。在作業評價上，老師很難做到精細批改，對學生在作業中的錯誤得不到改正和指導，作業中的優點得不到賞識和鼓勵，更看不到學生身上蘊藏著的學習語文的潛能的發揮，只能是授之以魚。

2.重結論輕過程

學生原有的知識結構、學校環境、學習氛圍或外部環境等，對學生完成作業都是有影響的，老師往往很少關注。作業評價方式常常采用“√”與“×”，或者寫一個“閱”或“查”、“需努力”，或“A”、“B”、“C”，或“優”、“良”、“中”，或直接給分數之類來評價學生作業結果的正誤。這種作業評價方式固守在對知識學習的結果上，在評價學生學習成績方面有一定的作用，但有些片面，較少注意學生的學習思維、作業習慣、作業過程、解題思路、學習情緒、創新精神和動手實踐能力等，不能全面評價一個學生的素質及發展潛力。

3.重統一輕差異

重視個體差異性是對學生的人文關懷。然而，有些語文老師留給學生的作業，從內容、形式及完成時間全班統一，有些學校還通過集體備課的方式要求作業內容、形式全年級統一，說是對年級有一個統一的評價標準。這些做法違背了因材施教的教學原則。在作業評價中，由于受甑別性考試評價的束縛，教師在以紙筆測試為主的評價中，尤其是評改主觀題作業時往往把參考答案當成標準答案，采用的是一把尺子量所有的人，忽視了評價的差異性，導致學生對語文作業的厭煩。

義務教育階段語文新課程標準明確指出：“評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學過程，從而促進學生發展?！睂嶋H上，評價的最終目地是一切促進學生的的健康發展。要達到這個目標，教師不僅要有關注生命發展、實施理性評價的教育理念，還要講究科學的評價方法。因此，優化語文作業評價應該在繼承中得到發展，取其精華，去其糟粕，把以前“重”的減輕，“輕”的加重，把“過分”“過于”的轉變為不過分，不過于，把“統一性”轉向“差異性”，真正關注學生的生命發展。

二、明確評價標準，優化小學語文作業評價

小學語文作業的評價，不能只面對考試，如果考試就是作業評價，就遠離了評價的本義，不可能著眼長遠，也沒有耐心去關注學生整體素養的提升。把握語文課程標準，通過作業評價手段，引導學生“虛心涵詠”，使語文學習成為學生的習慣和生活方式。

語文課程標準縱向的知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀，橫向的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，我們簡稱“三維度五板塊”。縱橫相互交融、互相滲透，實踐于小學語文作業評價中，保證學生作業的內容和完成結果是基于課程標準的評價，對全面考查學生的語文素養，從不同的角度去審視評價每個學生，以促進學生綜合素質的提高。而且，在作業評價時，盡可能地從定量轉化為定性的語言性描述性評價，呵護每一顆渴望長大的童心，給他們成長的道路點綴上希望之星。