多媒體技術在小學數學教學中的應用研究

趙才華

摘要：應用多媒體技術進行教學活動，可以讓抽象的數學知識更加具體化，這種教學方式相對于傳統的畫圖展示與教具演示來說教學效果會更好。因此，小學數學教師應認識到多媒體技術輔助教學的重要性，并在實際教學過程中充分發揮多媒體技術輔助教學的意義與作用。本文主要探討了在小學數學課堂教學中如何有效地利用多媒體技術來提高教學質量，以供參考。

關鍵詞：多媒體技術；小學數學教學；應用

多媒體教學憑借其形象、生動、直觀的特點，以圖文并茂、聲像同步、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入了一個全新的境界，它作為一種優化課堂教學的重要途徑，已越來越廣泛地被應用于課堂教學的各個方面。在常規數學教學中，學生的學習工具只有課本、作業本、筆和尺子。這對學生在學習中獲取信息、探索問題、協作討論、構建知識造成了極大的局限性，學生的創造性也因工具的缺乏而難以得到發展。

一、利用多媒體技術調動學生學習興趣

教師如果想充分提升小學數學課堂教學效果，就需要提高小學生的學習興趣，而提高小學生的學習興趣，促使小學生主動投身到數學學習過程中，就需要教師活躍課堂氛圍，利用新型的教學手段組織教學過程，使教學過程變得更加生動形象。而多媒體技術的出現就給教師調動學生學習興趣提供了可能，教師利用多媒體技術輔助授課，可以將一些單一的、枯燥的數學知識以一種生動形象的方式展現在小學生面前，而學生也會因多媒體技術的便捷、快速以及圖形合一等特點而愛上數學課。為了充分發揮多媒體技術調動學生學習興趣的作用，教師需要充分挖掘多媒體技術與數學教材內容相聯系的部分，尋找多媒體技術教學與數學教材的契合點，用多媒體技術中的聲音效果、圖像效果以及視頻效果等給學生以新穎的刺激感受，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，教師在講授“認知圖形”時如果采用傳統的教學方法，將圖形在黑板上畫出來，或者讓學生尋找生活當中的圖形，雖然也可以取得較好的教學效果，但是卻會喪失趣味性與生動性，從整體上來講，無法長期吸引學生的注意力。所以，教師需要借助多媒體技術來翻轉、移動、閃爍、定格圖形，將生活中一些較單一的圖形以一種全新的方式展現在學生面前，讓學生知道，數學中的圖形也是有生命的。教師以這種方式授課，可以讓學生感到新鮮、注意力高度集中，課堂氛圍活躍、發言激烈。

二、利用多媒體教學，使抽象的問題變得具體形象，易于小學生接受

小學數學中的有些教學內容的示意圖，由于圖太小，再加上學生觀察力差，往往看不清楚說不明白。如果用直觀學具來教，教師要對學生進行具體指導，課堂時間不足，教師不能保證每個學生都能得到輔導，耗時費力，效果不理想。利用多媒體教學手段則能收到較好的教學效果。如在教學“認識鐘表”時，指導學生認識時針、分針，分辨大格、小格等知識時，雖然教師有示范用的鐘表，但在教學時，學生根本分辨不清鐘面上的大小格，若教師到每個學生的桌前示范，課堂效率就會大大降低。若把這一部分制成多媒體課件，利用動畫效果讓學生認識時針分針，以及如何分辨大小格等，學生易于掌握，對所學知識掌握得較快，記得較牢。又如，在教學“二十以內進位加法”9+3 時，如果采用實物小棒演示，要讓學生們都看清楚是很困難的。而運用多媒體演示進行教學，則可先呈現9根小棒，再出示3 根小棒，然后用動畫效果演示湊十法。枯燥的數字動了起來，這樣既突出了重點又突破了難點。

三、利用多媒體巧設練習，提高效率

練習是課堂教學的重要環節利用交互式電子白板，聯系學生生活實際，用靈活多樣的形式，由淺入深，巧妙設計豐富的練習，讓學生在“樂學樂做”的情感中，理解、掌握、運用所學知識，并逐步形成能力。例如，一、二年級進行口算訓練時，通常是教師逐個展示卡片，讓學生先看卡片再口算，這樣做需要教師在上課前花很多的時間和精力去制作卡片，而且用出示口算卡片進行口算訓練比較浪費時間，對于小學生來講很容易產生厭煩感，且覺得計算枯燥無味，費時費勁。比如，口算50道題，至少也得十分鐘。然而，如果利用PPT課件，錄音出題，口算題目有現成的，學生邊聽邊看。學生每做完一組題電子白板都會做出反饋，全對了會獎一朵小紅花或一顆五角星，并伴隨不同的音樂，錯了會提示請您改正。還通過奪紅旗、摘桂冠等游戲來激發學生的學習興趣，訓練學生的計算速度，達到準確、快速運算的目的。伴隨著學生的觀察、思維，使學生有所看、有所思、有所說……課堂教學氣氛活躍，主體積極性得到發揮，提高了學習數學的興趣， 學生計算的能力也得到了培養，思維能力得到了發展。

四、結語

總而言之，教師將多媒體技術融入小學數學教學活動中，將多媒體技術視為輔助教學活動的一種手段會充分發揮多媒體技術教學的優勢，既能調動小學生學習數學知識的興趣，又能借助多媒體技術來營造良好的教學氛圍，最終達到提高小學生綜合能力，提升課堂教學效果，大面積提升小學教學質量的最終目的。

參考文獻

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