追求和諧的數(shù)學課堂

張才眾

摘要：和諧是學科教學的核心和靈魂。和諧作為一把標尺應該貫穿于小學數(shù)學課堂的各個環(huán)節(jié)，老師要帶著“生本和發(fā)展”的理念走進數(shù)學課程，要讓學生數(shù)學的精神樂趣多一些，在互動中和諧，在課堂評價的引領下體現(xiàn)和諧。教師作為教學活動的組織者、引導者，其價值追求會影響到學生對數(shù)學的認識。

關鍵詞：課堂；理念；興趣；評價；和諧

劉兼教授在一次報告中所提到的這樣一種情況：今天中國的數(shù)學教育最大的悲劇有二：第一，學生的學習生涯不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人和社會所關注；第二，學生學習數(shù)學的動力主要是外部，更多的來自分數(shù)的壓力，而不是來自對數(shù)學內在的一種追求、一種愛好。這是數(shù)學教育的兩大"悲劇"。不可否認，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；失去了學習的能力和習慣，變得低能；失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質，變得少年老成。這是多么的不和諧。

對于數(shù)學課堂教學中存在的不和諧，我們是不是可以這樣概括：教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少； 強求一致多，發(fā)展個性少； 照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少； 應付任務多，精神樂趣少； 批評指責多，鼓勵表揚少……

怎樣讓數(shù)學課堂更和諧呢？

一、老師要帶著“生本和發(fā)展”的理念走進數(shù)學課程

構建小學數(shù)學和諧的教與學的關系，老師應清醒地認識到：一切教學都應從學生的角度出發(fā)，學生才是學習中的主人，教師的教學是為了學生能夠輕松、愉快地學習數(shù)學知識、掌握數(shù)學技能乃至形成自己獨特的數(shù)學思維和思想搭建平臺。比如在《分類》一課中，我首先讓學生把書包、文具和衣服通通拿出來統(tǒng)一堆放，然后問學生這些東西能分成幾類呢？不少學生感到很迷惑。教師引導學生先拿出第一件物品，作為一類，然后逐漸取出，學生認為和上一件一樣的就歸為一類，不一樣的另歸一類，并在黑板上做記錄?；顒咏Y束后物品竟然高達200類之多。教師再指導學生進一步歸類，逐漸從200多類歸整成書包、文具、圖書、衣服等物品，學生的抽象思維也在這個過程中得到了鍛煉，充分體現(xiàn)生本和發(fā)展的教學理念。

二、老師要讓學生數(shù)學的精神樂趣多一些

首先要培養(yǎng)學生的學習興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。學生在學習過程中，只有對學習內容產生濃厚的興趣，就不會覺得學習是件苦差事才會學得真實，記得牢固，用得靈活。如在元、角、分的教學以后，我利用數(shù)學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，對于一些后進生，老師要和家長溝通，讓他們帶著孩子去商店購買一些學生喜歡的東西：零食、文具、玩具等。但是，買這些東西是要有前提條件的：了解元、角、分之間的關系，計算出總金額，通過這些喜聞樂見的實踐活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。讓學生體會到濃厚數(shù)學生活氣息，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

其次要交給學生方法，排除數(shù)學難學的心理障礙。在教學上，老師應該根據(jù)小學生的年齡特點，采用寓教于樂的教學方法，幫助學生學習、鞏固知識，提高教學學習質量，從而增強學生學習的自信心，讓學生感到學習是快樂的。例如讓學生探索并掌握100以內數(shù)的不進位、不退位加減法的運算方法時，教師可以先讓學生在嘗試進行運算的過程中，鼓勵學生從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產生不同的運算方法，并為學生提供交流各自算法和自主選擇算法的空間，讓學生找到適合自己的運算方法。

三、在互動中和諧

1、備課要先備好學生如何加入課堂教學。備課是一個教師課堂教學的基礎，是課堂教學活動的依據(jù)。小學語文教學論文要做好教學互動，首先在寫教案的時候，就需要思考如何讓學生主動參與到課堂教學中，哪些知識點可以讓學生自由發(fā)揮，而哪些知識點學生容易跑題，又應該如何引導學生回到原來的課堂范圍中。教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識和信息，并融會貫通于自己教學設計的每一個環(huán)節(jié)，在教學設計中針對學生的不同回答預備多種方案，充分作好彈性化準備。同時在教案中也要更多地為學生提供思考和提問的時間與空間，這樣學生才能跟著教師的想法行動起來，主動參與到課堂教學活動中來。

2、尊重學生，注重差異。例如提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段，是啟發(fā)學生思維的主要途徑。尊重學生，注重差異，就要做好提問分層，教師在設計問題上必須認真研究。要根據(jù)不同水平的學生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學生思維活動，循序漸進地掌握新知識。

3、在課堂評價的引領下體現(xiàn)和諧。課堂評價是對學生學習效果的檢驗，也是學生最為關注的教學環(huán)節(jié)。在課堂評價中引入學生主導元素，有利于形成學生學習、檢驗、提高的良性循環(huán)狀態(tài)。在具體的實踐中，教師可以調整評價順序，先安排同學互相評價，再安排學生自我評價，把教師評價作為一個總結放在最后進行。在學生做出課堂表現(xiàn)之后，教師可以引導學生：“大家覺得某某同學哪些地方做得最好，最值得大家學習？我們?yōu)樗膬?yōu)點給他熱烈的掌聲好嗎？”“和某某同學相比，大家覺得自己哪方面還可以提高？應該怎么樣改進呢？為了自己的進步，給自己一個掌聲，好不好？”通過互相評價與自我評價結合，引導孩子發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，改進自己的缺點，讓孩子在掌握知識的同時，人格也得到提升，在這種情況下教師對學生進行課堂評價，才能真正體現(xiàn)學生的主導性。