游戲教學在小學英語課堂中的應用探析

張偉麗

摘要：游戲是兒童喜愛而有效的學習方式之一，游戲教學可以緩解小學生初學英語的緊張感，提供相應的語言環(huán)境，使學生在輕松的氛圍中樂學、易學。當前，小學英語游戲教學研究蓬勃發(fā)展，但由于其運用到課堂中的時間不長，教師在操作上還存在許多問題，需進一步改進。本文對小學英語游戲教學進行了梳理和反思，澄清了小學英語教師的一些認知偏差。

關(guān)鍵詞：小學英語；游戲教學；認知偏差

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！?兒童文化的核心是游戲精神，而把游戲運用于小學生的英語教學中，用游戲來組織英語課堂教學，讓兒童在玩中學、做中學，實現(xiàn)“寓教于樂”，這也正是小學英語教學的出發(fā)點和主要目的。但由于英語進入小學階段的時間還并不算長，游戲教學在英語課堂中的運用尚未成熟，教師不能盲目地追求形式，而應深層地把握其本質(zhì)以有效利用。

一、小學英語游戲教學研究的發(fā)展前景

1、學界致力于小學英語游戲教學的探索。自英語這門學科進入小學階段以來，學界為小學英語教學方法的探索做出了很多努力。吳也顯教授的《小學游戲教學論》是一本比較成熟的游戲教學專著；魯子問教授在其著作《小學英語游戲教學理論與實踐》中專章闡述了聽力教學游戲、口語教學游戲、閱讀教學游戲、寫作教學游戲、演唱教學游戲、綜合教學游戲等游戲案例，在《小學英語活動設計與教學》中搜集整理了約 260個游戲和幾十個示例及一百多首歌謠；還有祝海燕編著的《小學英語游戲教學實例》等都為一線教師提供了鮮活的游戲教學示例。

2、一線教師探索出游戲教學新方法。隨著游戲教學研究的深入及教學輔助資源的更新，如配套的活動手冊、多媒體課件、錄音錄像帶、掛圖、卡片等，一線小學英語教師更新了教學觀念、運用游戲教學的意識逐漸增強，并在長期的教學實踐中探索出了一些好方法，如“我是小能手”、“換座位 ”、“小小采購員”“貼鼻子”、“單詞接龍”、“找朋友”等，這些都是小學英語教師耳熟能詳?shù)挠螒蛲娣?，為小學英語教學法注入了活力。

3、一線教師科研意識增強。一線教師在長期的教學實踐中科研意識逐漸增強，筆者在 《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》 搜索到1999-2011 年游戲與教學相關(guān)的文章有一千多篇，其中一半以上來自一線教師，如遼寧省大連市新華小學的于黎楠老師在 2004年第二十卷第三期的《大連教育學院學報》中發(fā)表了題為《談小學英語游戲教學的開展》的文章；福建省永春縣實驗小學的顏麗萍老師在 2010 年 11 月 15 日的《教學與管理》中發(fā)表了題為《小學英語教學中的游戲設置》的文章等等。這些都為小學英語游戲教學法的完善注入了新鮮血液。

二、教師運用游戲教學時容易出現(xiàn)的問題

1、游戲教學定位不準，與常規(guī)教學活動相混淆。新課程理念倡導活動途徑，主張培養(yǎng)學生的自主探究能力。很多教師便認為游戲活動越多越能促進學生的自主發(fā)展，將其作為衡量貫徹新課程理念的標準，在英語教學中經(jīng)常說“Lets play a game”，與日常的教學活動相混淆。

2、游戲目的與形式兩張皮，偏離預定目標。字母類游戲、詞匯類游戲、情景表演類游戲等的日益多樣化為教師運用游戲教學法提供了支撐，常被教師作為活躍課堂氣氛的法寶在教學中使用。但有些游戲的設計表面看著熱鬧，對于學生的語言操練和交際訓練作用卻不大，導致重歡樂輕內(nèi)容，出現(xiàn)為了游戲而游戲的現(xiàn)象。

3、游戲設計依賴教輔材料，偏離學生生活實際。語言的一個重要功能是交際，教學活動重要的一點就是要內(nèi)容情景化、生活化 ，讓學生在模擬的情景中演練正確使用生活語言，課堂游戲的設計也要為這個目標服務。然而，有些教師出于各種原因便直接引用教輔材料中的游戲或略微加工，沒有深入了解學生的日常生活。相較于城市學生，農(nóng)村學生理解起來更為吃力，因為教輔資料的語言偏城市化。

4、教師游戲素材老套單一，難以提起學生興趣。心理學研究表明，小學生有意注意力僅為 15-20 分鐘，具有好奇、愛玩的特點。而有些教師忽略了這個特點，在課堂中反復使用同一種游戲，內(nèi)容和形式上缺乏新意，致使學生參與的興趣不高，沒能抓住學生的興奮段達到理想的教學效果。有些活動甚至在低年級時就開始做，到高年級如五六年級沒有任何變化和創(chuàng)新，難以提起學生的興趣。

三、完善小學英語游戲教學的措施

1、游戲教學不是游戲與教學的簡單相加。一個好的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推至高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。但將游戲機制引入教學絕不意味著將游戲與教學簡單相加，而是要抓住游戲與學習的聯(lián)結(jié)點來幫助兒童有效地學習，它體現(xiàn)的是游戲與學習的統(tǒng)一。

2、游戲教學應是教師設計而非兒童自發(fā)采用的。教師應事先對游戲進行設計，然后引導或帶領兒童有序地開展，而不是由學生自發(fā)產(chǎn)生。這就要求教師不但要熟悉兒童游戲的理論，了解本班學生的身心發(fā)展水平、活動特點及興趣愛好，明確教學目的并熟練掌握教材內(nèi)容，更重要的是要有將教材內(nèi)容真正溶化在游戲活動中的設計和組織能力中。

3、游戲教學應實現(xiàn)玩具與學具的一體化。由于游戲教學既與游戲發(fā)生著聯(lián)系，又與教學發(fā)生著聯(lián)系，而小學生一般處于6-12歲，這一年齡段的認知特殊性決定了他們沒有對英語的真正需求，也缺乏學習的內(nèi)部動機，濃厚的學習興趣對他們的學習至關(guān)重要。所以，教師要時常變換游戲的工具，力爭做到玩具與學具的統(tǒng)一。即游戲教學的材料不僅要形象、具有趣味性，還應與教學內(nèi)容與要求相統(tǒng)一。

4、游戲教學既要注重過程，又要注重結(jié)果。游戲教學與游戲在保證參與者的內(nèi)在動機上具有一致性，游戲教學雖由教師來安排和引導，但其目的在于利用活動本身的趣味性激起兒童的內(nèi)在動機，是為了讓兒童在知識的掌握、技能的發(fā)展和情感的陶冶上得到更充分的實現(xiàn)，以達到教育教學的目標。這就要求教師將教育目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為教學游戲本身的內(nèi)容與規(guī)則，一旦二者達到高度巧妙的結(jié)合，兒童便可以從活動過程中得到心理上的巨大滿足，而教師可以較順利地實現(xiàn)預定的教學目標。這樣既關(guān)注了學生過程中的體驗，又保證了教學任務的完成，一舉兩得。

參考文獻

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