“電路與模擬電子技術”課程考核方式改革探索與實踐

陸超

摘 要：文章以宿遷學院為例，從“電路與模擬電子技術”課程特點與教學現狀出發，提出了“電路與模擬電子技術”課程考核方式改革的策略。

關鍵詞：電路與模擬電子技術；考核方式；高校

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0023-02

宿遷學院作為一所以“培養應用型人才”為辦學定位的地方高校，近年來為了進一步提高教育教學質量，推行了一系列教學改革，其中對部分“學生反映難學”、“考試不及格率較高”的課程開展了專項教學改革，“電路與模擬電子技術”課程被批準為“考核方式”專項改革。

一、改革背景

“電路與模擬電子技術”課程是電子信息類專業的一門重要專業基礎核心課程，由于該課程理論性和實踐性均很強，知識相對比較抽象，因此在教學和學習中難度較大，學生普遍反映“課程內容枯燥、難懂”，導致學生對該課程學習的主動性、積極性不高，甚至部分學生對該課程產生厭學的情緒，致使考試不及格率非常高。

在對2010、2011（二本學生）兩屆學生授課過程中，我們發現學生也同樣反映該課程難學，但經過溝通和交流（主要向學生解釋該課程的重要性、難學原因，傳授他們學習該課程的方法等），學生逐漸擺脫了心理陰影，通過刻苦學習，最終都能夠取得理想的成績。但到了2012級（三本學生）時，該課程的授課教師及學生均反映該課程“難教、難學”，學生的期末成績非常不理想，批閱試卷竟然成了件非常困難的事情，因為卷面成績不及格率太高了，期末總評成績不及格率竟然達到了40%。

在認真總結2012級教學效果后，我們認為，“電路與模擬電子技術”課程的學習在客觀上是有一定難度的，但只要學生端正學習態度，注重、加強平時對該課程的學習，最后通過課程考核應該是沒有問題的（2010、2011級學生），2012級出現的這種情況原因在于“三本學生的學習習慣、學習主動性和自覺性與二本學生相比，均有一定的差距”，鑒于宿遷學院已經成為完全獨立的三本院校，2012級學生在該課程上出現的各種情況，將會成為該課程在以后授課中的常態。如何改變這種情況，課題組在經過充分討論后認為：（1）適當降低教學內容難度。該課程是相關專業研究生入學考試課程，所以難度只能是適當降低。（2）加強過程學習管理。通過改變課程考核評價方法，引導、督促學生注重和加強平時的學習[1-2]。第二點應該作為重點研究。

二、考核方式改革方案

原來的考核方式是：總評成績=平時成績×30%+期末成績×70%，我們將考核方式調整為：總評成績=平時成績×30%+期末成績×35%+階段性考試成績×35%。增加階段性考試的目的是要進一步加強學生的過程學習，階段性考試的具體操作如下表所示。

階段性考試具體情況

三、考核方式的改革探索與實踐

我們對2013級通信工程專業兩個班級的學生進行了改革實踐。

新的考核方案主要體現在總評成績中增加了階段性考核成績。階段性考核，是我們課題組在研究國內外考核方式基礎上，結合宿遷學院學生的學習習慣和學習能力，提出的一種比較切合實際的以“增強過程學習”為主要目標的考核方式[3-4]。

（一）新方案的宣傳

在“電路與模擬電子技術”課程的第一節課上，我們就給學生介紹了該課程考核方式的新方案，重點介紹階段性考核。學生對階段性考核的抵觸情緒比較嚴重，普遍認為階段性考核增加了學習的繁重度，這種反應在我們的預料之中。我們邀請輔導員和我們一起做這項宣傳工作，我們認為只有讓方案的執行主體（學生）從心理上接受了新方案，新方案才有可能夠得到真正的執行，預期的效果也才有可能達到。經過近一個月的不間斷宣傳，到第一次階段性考試時，學生普遍能夠認識到新方案的重要性了。

（二）階段性考試的實施

階段性考試按照改革方案的計劃共分為3次，依據教材內容的先后順序劃分，3個部分的內容難易系數為“由易到難，逐漸增大”。第一次階段性考試的內容是靜態電路部分內容，該內容是課程的學習基礎。為鼓勵學生學習好這部分內容，同時希望學生能夠在第一次階段性考試中取得好成績，我們增加了第一次階段性考試試卷的內容量，總分設置為180分，試卷難度中等，從試卷中，可以發現，任何人都可以從試卷中找到自己會做的題，掌握的知識越多，會做的題目越多，得分也就越高。考試結果統計如下。

兩個班級的平均分相等，這說明兩個班級學生的學習狀況總體差不多，最高分為132分，最低分為28分，低于45分的人數均為8人。成績總體上與我們的預期還有一點差距，我們認為成績反映了學生的真實學習能力，成績高于45分的學生達到了83%以上，這對鼓勵學生更好地學習起到了很大的促進作用（低于45分將有損于期末成績的總評）。

通過第一次階段性的考試，學生們真正認識到了階段性考試的重要性，因為每一次階段性考試都直接影響著期末成績的總評，課堂的氣氛開始變得微妙起來，認真聽課的從前三排變成了前四排，以前一直喜愛坐最后排的學生開始坐到了第一排，抬頭聽課的多了，眼睛里空洞無光的少了，以前從來不問問題的也開始問問題了，盡管問的問題比較簡單。學生學習態度的變化，證實了我們改革的正確性，也激勵我們更好地開展余下的工作。

第二次階段性考試。第一次的考試，我們提高了試卷的總分，為了讓階段性考試最終回歸正常（試卷滿分為100分），同時又能夠有效地促進學生的學習動力，我們決定將第二次試卷的分值定位為120分，試卷難易程度中等。

第二次成績總體考得不好，這與我們的預期相吻合，一是因為第一次很多學生認為考的分數還可以（他們不認為是試卷總分提高才考得好的），故認為第二次考試也應該沒有問題，沒有給予足夠的重視；二是因為此次考試的內容確實比較難；三是試卷的分值比第一次降低了60分。綜合分析，我們認為，第二次成績考得還是比較理想的，是比第一次有進步的，如果將兩次成績按照一百分折算，在學習內容難度加大的情況下，第二次平均分還高于第一次，說明學生平時加強了學習，這與我們看到學生學習態度的轉變是成正比的。

第三次階段性考試。第三次試卷的分值回歸為100分，試卷難度中等，成績如下。

第三次考試內容為模擬電子技術部分知識，難度為最大，但成績卻恰恰考得最好，這充分說明學生已經非常重視階段性考試了，考核評價方法改革方案是正確的。

從期末總評成績中，我們可以發現通過對該課程理論考核方式的改革，總評成績有了很大的進步，甚至出現了正態分布（2班）。

事實證明，階段性考核，加強了學生學習過程的質量，對提高學生學習動力、學習興趣，營造良好的學風起到了非常好的促進作用[5]。

四、考核改革方案實踐的思考

第一，加大宣傳。考核方式的改革是一種新生事物，需要其成長的土壤和環境。增加的階段性考試，學生的第一反應是“反對”，改革的主要參與主體如果不能夠正確理解和對待改革，改革是不可能取得實效的。所以，課題在以后的開展過程中應進一步爭取領導的支持，進一步加大對學生的宣傳，讓方案在良好的環境下，深入人心地開展，取得更好的實效。

第二，需要確定階段性考試試卷分值。課題組對階段性考試試卷的分值進行了調整，收到了很好的效果，但我們認為還應該進一步探討，找到更合理的分值區間。

第三，進一步探索階段性考試形式。階段性考試，目前都是采用紙質試卷，出試卷、印試卷、監考、批改試卷、講解試卷的過程，增加了教師和工作人員的工作量，能否改變考試的形式，簡化考試的流程，這關系到考核改革方案的可持續性。目前，我們正在討論能否采用“題庫機考“的形式。

第四，深入探索考核方式制度改革。目前，該改革還沒有形成良好的制度，應深入討論，并能夠在教學計劃中明確需要改革的課程，形成制度。

第五，在實踐過程中，一直想把學生參加課外競賽的成績引入到課程總評成績的考核中來，但鑒于條件不成熟，沒有成形，期望以后能夠更好地完善考核制度。

考核方式的改革思路早在2010年時候就在醞釀，經過幾年的精心籌劃，終于能夠在“電路與模擬電子技術”課程教學專項改革課題中得以實現，該項改革從思想上引導學生加強課程的過程學習；從行為上規范學生的學習習慣；從責任上教會學生應具有擔當的意識、勇氣和魄力。實踐證明了該項改革的正確性和必要性，當然，這種改革并不適合于所有的課程，對“枯燥、難學、不及格率較高”的課程比較適用。

參考文獻：

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創新與實踐——以深圳大學為例[J].黑龍江教育學院

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[4]馬長華，朱偉興，黃麗等.提高“電工學”課程教

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